浅析高中生数学学习心理障碍的成因及对策.docxVIP

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浅析高中生数学学习心理障碍的成因及对策

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摘要：在高中阶段的数学使学生学习所有科目中的基础学科，数学可以培养学生的智力、学习的能力以及思维的能力，具有着任何学科都不能取代的特殊功能。但是，有绝大多数的初中生因为中考时数学成绩优异，而到高中后因对高中的教学模式不适应，导致自身的考试成绩下降，致使学生的学习出现了严重的障碍，有些学生还对学习数学失去了信心，这严重的影响了教师数学的教学质量和教学效率。

关键词：高中数学；对策；心理障碍

高中阶段学生的学习心理障碍主要是指对高中生积极主动学习数学知识进行影响和制约。而这种心理障碍对教师培养学生创造性思维和学生智力的发展有着很大的阻碍，致使教师数学教学活动的效率降低，学生无法进行自主的学习丧失主观能动性。这种心理障碍也是高中生在学习数学的过程中因为困惑、误会和曲解而产生的，长此以往会导致学生存有轻生、自暴自弃等想法。

高中数学学习的心理障碍主要的成因

学生依赖性强，急功近利

在学习数学的过程中，很多学生都是在被动的学习，进而使学生产生了较强的依赖性，缺少自主钻研与创造的精神。学生被传统的教育方式压制着自身的钻研精神，被教师的循规蹈矩抹杀了自身的创造潜能，进而使学生学习的主观能动性在一步步的减弱，学生在学习的过程中没有成就感，进而对于学习数学知识的兴趣逐渐丧失。有部分学生在进行数学练习的时候，往往都是急于求成、不看题目就下笔解题，从而导致自身在做习题时出现很多的错误。有太多的学生在没有认真读题、弄清题目意思的情况下盲目的进行解答，对数学解题的整体思考进行忽视。

对学习过程不重视，着重成绩和习题的答案

高中阶段的学生普遍对考试成绩和数学习题的答案进行重视，从而忽视数学学习过程的重要性。同学之间进行相互交流也只是在对习题答案、比分数高低，很少会有学生对数学问题和解题的当时进行更深一层的探讨。教师和家长对于学生的评价也是处于看重成绩的角度，对学生学习数学过程中的解题方式很少关注，这样的做法致使学生对学习数学的方式偏重。而学生对公式、定义等数学知识理论的来龙去脉弄不清楚，对于数学知识理解的不够透彻，不能从数学的本质上面对问题，没有办法形成正确的学习概念，难以深入的领会数学知识的结论，自身的思维和习惯得不到有效地训练和培养，使学生自身的分析、综合等一些能力不能得到有效地提升。

对学生数学的学习心理障碍进行缓解对策

对学生学习数学的目的进行增强

教师在教学过程中对学生学习数学的目的进行增强，是要学生懂得为什么学习数学。主要对学生展开数学史、数学和各学科之间的关系教育，让学生知道数学在现代化建设、工业农业生产等科学发展的事物中有着怎样的地位与作用。教师要在教学的过程观察学生，然后依据学生的学习状况制定不同层次的教学目标，让学生对教师教学目的进行明确的理解，有效地增强数学教学的目的性，进而使学生对于学习数学的能力有着更进一步的增强，让学生克服学习数学的心理障碍，使学生学习数学的主观能动性得以提升，促进学生积极主动地进行数学学习。

教师注重学习方式的指导，启发学生注重学习过程

教师要对教学方式和学习方式的指导进行重视，在学生进行数学习题练习的时候，有效地引导学生阅读数学题目、认真审题答题，进行数学知识的概括和总结，在练习结束后让学生进行自我检查，对解题的过程进行回顾与反思。在这样的习题训练中，教师能帮助学生培养自身的思考能力以及自我评价和反思的提高，进而提升教师在数学方式的指导效果。学生通过教师指导的学生习方式进行习题训练，可以将自身对数学解题的思路、解题的方法以及解题的规律进行整体的概括和总结，进而让学生明白数学学习的过程比考试成绩更加重要，让学生对数学学习的过程加以重视，改善学生数学学习的心理障碍，让学生对学习数学不再消极。

对学风进行加强，发挥榜样作用

教师应当对环境引导加以重视，对校风、班风以及学风的建设进行加强，优化学生的学习环境；与此同时展开一些竞赛活动，为学生创设竞争机制，对学生自主地址和排除有害的心理因素进行有效地引导，进行一些互助互学的教学活动，对学生家访的频率加强，与学生家长保持有效地联系，为学生创建一个良好的学生环境。另外教师还需要让学生在自己的心中树立一个榜样，在数学教学活动的过程中向学生适当的介绍一些国内外的著名数学家和班级中刻苦、努力学习同学的真实事迹，进而引导学生向身边的同学和著名的数学家学习。教师要对已经患有心理障碍的学生进行关心、理解和尊重，帮助这样的学生克服学习过程中的困难，进行有效地引导，让学生可以主动和心中的“恶魔”进行战斗，提升学生对于学习数学的主观能动性。让心中的榜样作为学生心里的那抹阳光，照亮学生内心对学习数学的迷惘、疑惑和消极的情绪，引领学生可以积极向上的学习数学知识，有