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氮的固定和循环

指导思想与理论依据

元素化合物教学中，陈述性知识通过老师的讲解还是学

生自学，没有根本性的不同，从某种程度来讲，学生自学陈

述性知识分配的注意力会超过听老师讲解，学习效率可能会

更高。

学习最大的意义在于学习者通过自己的体验，主动修正

自己认识知识和理解知识的过程，元素化合物的学习中学生

实验是必须的，并且学生自己设计实验并完成实施将会给他

们带来最大的收获。

教学背景分析

（二）

通过对物质的量、氧化还原和离子反应等基本理论的学

习，学生初步具备了利用相关知识分析问题的能力，金属知

识的学习让学生初步具备了利用二维图统合基本理论分析

问题的能力。有了这些基础，引导学生在整理陈述性知识的

基础上，利用二维图设计相关性质实验就成为可能，通过实

验体会物质转化的过程，最终能从整体上认识氮元素的循

环。

（三）教学目标设计

1.三维目标

知识与技能

（1）了解自然界中与生命相关的氮循环

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2）认识氮及其化合物之间的转化关系，实现不同价

态氮元素间的转化

（3）掌握氮气及其化合物的性质

过程与方法

通过对知识的整理，设计物质性质的实验，利用实验探

究不同含氮物质之间的相互转化，建构物质转化的体系，最

终从转化完成氮的循环的整体认识。

情感态度与价值观

（1）通过解读氮循环体会自然与化学的密切联系

（2）通过人类参与氮的循环带来的利弊体现人与自然

的关系，逐步形成可持续发展的思想

2.基于学科能力发展的设计

设计环过程描述任务类

节型

布置知学生利用教材或者网络，完简单认

识整理任务成氮元素重要物质的知识整理，识和记忆类

要求在笔记本上完成具体的文任务

字整理。

分组设学生完成分组，讨论并设计理解任

计实验相关物质性质实验，完成具体实务

验设计并成文，教师进行小组方应用和

案验收把关。创造任务

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按照小组进行实验，实验过理解任

施实验程中记录现象，用相机等记录过务

程，对实验完成情况进行讨论和

反思。小组根据实验情况完善对