剖析信息技术课程教学中存在的问题.docxVIP

?

?

剖析信息技术课程教学中存在的问题

?

?

许富强

随着教育信息化进程的逐步推进，信息技术的学科地位越来越重要。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：将信息技术课程列入中小学生的必修课程。但由于各地区经济、教育等发展上的不平衡，信息技术开课的时间有较大差异，有些地区从小学开始就学习信息技术，有些地方，高中才开始开设信息技术课程。从各地区开设信息技术课程情况来看，目前在教材建设、教学方法及教学过程等方面都存在很多问题。

1信息技术课程教学现状

1.1教材建设由于地区发展的不平衡，各地区信息技术的起点也不同，有些地区从小学开始，有些地区从高中开始，这给信息技术教材建设带来了难度。为照顾起点低的地区，编写教材时，小学、初中到高中阶段的教材都要考虑“零起点”，导致不同学段教材内容上的反复。为应对这一现状，信息技术较发达地区开始自主开发“地方教材”或“校本教材”。这两类教材主要是由各学校的信息技术教师编写。这些教师，有的是刚接触信息技术课程，没有教学经验，有的虽然有教学经验但缺乏编写教材的经验，还有的教师是从其他学科转过来的，对信息技术课程的发展及信息素养不清楚。另外，编写的教材还缺乏权威的论证。虽然“地方教材”和“校本教材”很多，但大多都存在一定的问题：1）有些教材存在一些不正确的和对学生身心发展不利的内容；2）有些教材仅介绍几类软件的应用，雷同于某些软件的使用说明书；3）多数教材没有综合考虑学生信息素养的全面提升；4）多数教材没有涉及学法及与生活联系的实际应用

1.2教学方法信息技术课程是一门新鲜的课程，发展时间短。许多教师缺乏信息技术课程的教学经验，仍然用传统的教学模式教信息技术。甚至有一部分教师直接将社会上电脑培训班的方式搬到信息技术课堂。主要存在以下问题。

1）教学方法单一。信息技术课程与其他课程比较，具有较强的技术性和实践性。因此，很多教师都习惯使用“讲练结合”或“任务驱动式”教学方法。教师先演示事先制作好的融合了许多知识点的事例，再由学生模仿制作，通过完成事例从而掌握要学习的知识点。这种教学方法学生接受起来很轻松，但也扼杀了学生的学习自主性与创新能力。表面上看，学生完成了教师布置的任务，学会了相关的知识点。但学生仅仅是模仿制作，有些学生知其然而不知其所以然。往往会出现：换一个相似事例，学生却无从下手，让学生独自设计，更是不可能。这是因为学生并没有真正掌握知识的实际运用。由于没有真正理解学习的内容，学得快也忘得快，学期结束时，前面学习的知识基本没有印象，很多学生会有什么都没学会的感觉。缺少启发式、探索式和参与式等有效的教学方式，是目前信息技术教学中的普遍现象。

2）教学方法不能体现信息技术特色。在很多学校，信息技术课程被认为是副科，不受重视，教师的不可替代性较弱。信息技术课程的教师大部分是由其他学科中途转岗的。受原来所教学科教学模式的束缚，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课，教学上不能体现信息技术实践性与技术性的教学特色，更谈不上通过信息技术的学习培养学生的信息素养这一教育目标。

3）教学过程。

①重技术应用，轻理论学习。信息技术课程的教育目标不仅是培养学生的信息技术应用能力，更是为了提高学生的信息素养。它的学习范畴远大于纯计算机学科的内涵。在信息技术教学中，不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息等。使他们具备终身学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。

②重学科知识学习，轻德育渗透。实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。信息技术教育也不例外。受各种因素影响，一些教师对于培养学生的信息意识，信息道德漠不关心。很多教师把对学生的情感态度价值观的培养当做外在的附加任务，在课堂教学中鲜见情感态度以及正确价值观的导向。

③重视课本知识的教学，忽视与其他课程的整合。由于存在“学科本位”的思想，部分教师在教学时，往往只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合或与已学知识的联系意识。信息技术课应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识甚至对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。例如：学习网页制作时，可以以数学学科的某个知识点，组织内容，制作网站。学生在制作网站的同时不但能很好地掌握网站制作知识也能促进对数学知识的掌握，一举两得。

④重知识的传授，忽视学习方法等能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”。信息技术的飞速发展使得教学内容一般要滞