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农村小学中高年级数学探究教学的开展措施

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何彩莲

摘要：农村小学中高年级数学探究教学的开展措施要创设恰当的教学情境；教学生发现探究问题的方法；引导学生对探究问题拓展思考；组织学生进行反思总结，在课堂教学中提升学生的独立思考能力。针对农村小学中高年级数学探究教学的开展情况提出了存在的问题及解决的对策，希望能够为小学数学教学的有效开展提供指导。

关键词：小学数学；农村；中高年级；探究

探究教学的开展在我国已经初见成效，对于农村小学生探究思考能力的培养成为研究的焦点，本文针对农村小学中高年级数学探究教学的开展情况提出了存在的问题以及解决的对策，希望能够为小学数学教学的有效开展提供指导。

一、农村小学中高年级数学探究教学的开展存在的问题

1.学生缺乏探究数学问题的兴趣

农村小学数学教学中中高年级阶段经常会开展数学探究教学活动，但是学生对探究数学问题缺乏兴趣，主要表现在：开展独立探究的时候表现出厌烦；独立探究的时候不知道自己要做什么；在探究学习的时候往往就是等着教师或者优等生来解决问题。这样的情况频繁出现，严重影响了探究教学模式在农村小学的应用，使很多教师就此放弃了这种教学模式，使得探究教学回归到了传统教学的模式上，严重影响了对小学中高年级学生的数学思维的培养和创新意识的培养。

2.学生在探究中不善于发现问题

新课程改革之后，很多积累已久的数学探究学习的问题被提上日程。其中最主要的就是，小学数学教学的灌输式教育存在严重缺陷，小学生的数学思维得不到锻炼，学生在探究过程中不善于发现问题，依然是等待教师布置任务或者是在教师的协助下解决问题。这种情况产生的原因是多元化的，农村学生受家庭环境和社会环境的影响，父母与周边的人都不善于进行综合理性的思考，与学生的沟通也很少，这样很多学生就不懂得如何将自己的看法表达出来，或者是即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题、提出问题，特别是面对对逻辑性思维要求特别高的数学，许多学生往往只能选择缄默不语。

3.学生对探究的问题缺乏思考深度

在农村小学教学多年，很容易发现农村的学生即使步入中高年级，但是依然喜欢和同学一起探讨比较简单的问题，对于较难的数学问题，他们不喜欢探究，甚至直接就不喜欢思考，被动地等着老师来传授知识已经成为习惯。这样的情况使得学生对探究的问题不能进行深入的思考，其探究教学的效果自然不理想。

4.学生忽视探究后的反思与总结

数学学习离不开反思和总结，特别是对于解题方法路径的反思尤其重要，但是很多教师组织了探究教学、探究学习活动，唯独对探究后的反思和总结草草了事，不够重视，使得学生在下节课的时候还是需要教师引导才能够主动探究，能力提升不足，不利于学生的全面发展。

二、农村小学中高年级数学探究教学的开展措施

1.创设恰当的教学情境

学生缺乏探究数学问题的兴趣的问题要通过创设恰当的教学情境来解决，因为情境教学符合小学生的心理特点，符合我国著名教育家陶行知先生的“生活化教学理论”，能够让学生将数学问题生活化，同时获得学习数学的兴趣。如何创设恰当的教学情境可以从如下几方面来尝试：第一，创设生活情境。人教版小学数学教材中选择了很多情境图片来充实教材内容，教师可以针对这些教材情境深度创设生活化的情境，引导学生产生探究数学问题的兴趣。例如，人教版六年级下册关于《负数》的教学设计上，教材中有关于“我国各地气温预报”的相关内容，这些内容与学生生活密切相关，教师完全可以制作成幻灯片，然后组织学生通过网络收集当地一周之内的气温情况，感受如果是零下的气温，那么正常数字的表达是有问题的，进而对负数有深刻的印象。这样的教学模式通过创设情境将抽象的数学知识融入学生熟悉的情境中，使学生形成对数学知识的感性认识，拉近学生和知识之间的距离，帮助学生理解数学知识。第二，创设趣味情境。情境的创设除了要拉近生活之外，还需要保证趣味性。例如，在教学人教版六年级下册“圆柱体”的过程中，教师可以通过手工制作情境的引入来引发学生的兴趣，使得情境创设趣味化。课堂上，教师提出了一年级的小朋友不适应校园生活，我们来为他们制作一些小玩具吧。然后出示纸片、竹签，进而通过手工制作来让学生了解圆柱体的组成部分。总之，小学数学情境教学充满着乐趣和创造，为发展学生的创造能力提供了非常有利、有效的空间，可以激发学生的创造欲望和潜能，使学生在探究数学知识的活动中形成良好的创造品格。

2.教学生发现探究问题的方法

为了解决小学生不知道怎样发现探究问题的情况，教师要在日常教学活动中教给学生发现问题的方法。探究能力表面上看是学生独立自主地发现问题，但是实际上却是教师先要给学生以启迪，让学生能够学会发现问题，继而探究和解决问题。教师要教给学生的探究方法包括：第一，通过