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农村学校初一语文能力培养对策

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穆春艳

摘要：从小学进入初中，不仅是學段上的变化，更主要是学习内容和形式上的变化。学生对这种变化能不能尽快适应，对他们学好语文是至关重要的。特别是农村学校的初一学生，学习力的问题就更迫切需要解决，解决了这个问题，听说读写的能力培养才可能得到有效开展。

关键词：农村初一语文能力

语文能力，通常就是指四个基础内容——“听、说、读、写”，这没有问题。但对农村初一学生，我感觉语文能力还应加上一个“学习力”——进入初中后，语文学习的内容、形式发生了变化。在小学语文学习主体是识字、是基本功，到了初中，学习重点就向理解、感悟、应用这些方面转移，这仅仅凭课堂学习是不能满足的，就需要学生有相当的自主学习能力。所以，培养学习力是培养语文能力的基础。

一、语文学习力的培养

有些教师在这方面的培养是不全面的，有的集中于培养学习兴趣，有的集中于培养学习技巧。而其实，学习力应包括三方面：学习动力、学习毅力和学习能力。有动力没能力就容易“事倍功半”，有能力没毅力就容易半途而废，有毅力没动力就容易疑惑困苦——这三方面应该得到综合培养。

对于学习动力，一是让学生感到语文有意思，二是认识语文有价值。所以，要把语文的教学变得生动起来，比如教《济南的冬天》，让学生分组找点泥土、木块和面粉（这些材料在农村学校很容易找）等，按课文做一个沙盘，看哪个小组能做出文本中的意境来——学生们就“玩”得很高兴。还有，要多给学生提供应用语文的机会，让他们在实践中体验语文的价值，如让学生来负责黑板报、墙报、通知的撰写和设计等。

培养学习毅力主要策略有两条。一是学习志向培养，通过一些励志故事，比如映雪囊萤，还可以让学生写个座右铭贴在课桌上，以激励学志，端正学习态度。二是培养学习习惯——对初一学生刚开始要采取一些强制，比如规定每天多少阅读量、每周写几篇日记、背多少古诗等，给他们定时、定量，经过一段时间（一般至少要三个月以上），使他们由“被迫”转为自觉，这个过程应该有，仅靠教师语言引导效果一般。

二、语文能力的培养

把学习力中的“学习能力”放到语文能力（听说读写）这一块来一齐说——因为学习能力（学习技巧、思维能力等）培养通常与听说读写的教学相生相伴，几乎是不可分的。所以，一边教“听说读写”，一边也就完成了学习能力培养。

1.听读能力的培养

听和读是语文获取信息的能力。关键要落实到“能力”上——我们经常会发现一些学生在那闷头读书，读完了，你问他“书里说了些什么呀”，他说不出来，因为他没读进去，不会读。

听读能力训练应注意两个方面。一是解析能力，要有意识培养学生学会分析信息、理解信息。如阅读《荷叶母亲》，在学生阅读后，教师先不急于讲，先让学生说一说、议一议：你从这篇文章中读出了什么意思，如果学生没有读出对母亲的依赖感，再对他们进行解读引导。二是阅读技巧指导。教师不能说向学生推荐了阅读内容就放开手脚让学生去读，农村初一学生这方面的能力还需要培养。所以，要结合阅读对象，教学生速读法、跳读法、品读法等方法，让他们学会针对不同阅读对象采用不同的方法，提升信息获取的效率。

2.说写能力的培养

说和写是信息表达的能力。小学阶段，学生在这方面接受的主要还是在“感觉”层面，注重语感和体验式表达，如片段式微写作、小品式小作文等。而进入初中，学生就要接受比较系统的写作训练，开始写完整的、分文体的文章。所以，初一阶段教师应注重对学生表达能力适应性转化训练，使他们能够快速适应中学的表达能力要求。

这部分的关键是训练和实践结合。比如“说”，在课堂上需要学生对文章进行提炼、分析的时候，可采用互动形式，尽量多给学生口头表达机会。如《说和做——记闻一多先生言行片段》，教师不是让学生把闻一多的言行特征整理在纸上，而是让他们现场“七嘴八舌”说出来，请一位学生上台来，把同学所“说”的内容按条写在黑板上，让大家一起提炼、商议，最后修订完成一个系统“答案”——用集体讨论法训练学生口语表达能力。再如“写”，初一写作训练的重心应放在让学生适应写作的整体性上来，让他们习惯于写“穿鞋戴帽”、“有头有尾”、明析文体的文章。如组织学生仿写《紫藤萝瀑布》，让学生抓住文章开头“我不由得停住了脚步”和结尾“我不觉加快了脚步”两句话把主体“夹”在中间的写法，写一个完整的文章而不是写一个写景的小品。

因为文化环境、学习条件、区域学习意识等方面的影响，农村学生普遍存在学习力上的问题，特别是刚进入中学的学生，他们在小学接受的学习力培养是不系统的，而且可能是缺位的。如果教师集中力量去教听说读写，推进起来就比较难，必须要像小学教师一样“寸步不离”手把手地教，这从中学学习量和教学量来说，就越发显得捉襟见肘了。所以，培养语文能力，解决学生学习力问题是首要的，在这个基础上围绕教材抓学生语文基础能力就会比较顺畅