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浅析高中信息技术教学实践中的困惑与对策

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夏圣锋

摘要：随着经济的不断发展和社会的不断进步，信息技术日益成为人们生活、工作、学习所必须掌握的技能之一。在高中信息技术教学中仍存在许多问题。立足高中信息技术教学，展开分析和研究。

关键词：高中信息技术；教学实践；困惑；对策

一、高中信息技术教学实践中的困惑

从学校的角度看，受长期应试教育风气的影响，大多数高中学校对信息技术教育不够重视，许多学校认为信息技术不是高考科目，高中教育应以高考科目为主，信息技术课程可有可无。因此，许多学校的信息技术课程的教学时间是让学生上自习，或者直接被其他学科老师占用，甚至有的学校取消了每周一次的信息技术课程。

从学生的角度看，许多学生认为自己已经掌握了基本的信息技术操作能力，可以独立完成文档编辑、网上购物、资料下载等信息技术问题，而学校信息技术课程太过刻板，教学内容比较抽象，实用性不强，自己在实际生活中并不会用到相关的信息技术知识，日后也不会从事与计算机相关的行业，所以不用学习太多计算机知识。因此，大部分学生对信息技术课程不够重视，他们通常把信息技术课程当作娱乐休闲的放松时间，用学校提供的计算机听音乐、看视频、浏览网页或者网上购物，对信息技术知识的学习态度不够严谨认真。

二、高中信息技术教学实践中的对策

首先，合理制定教学目标，符合学生客观实际。教学目标是教学的方向，也是教学预期成果的展示。明确清晰的教学目标，可以为信息技术教学提供一个清楚的思路和方向，让信息技术教学能够有计划、有目的地进行。在传统的信息技术教学中，缺乏科学合理的教学目标。绝大部分教师不能结合所带班级的实际教学情况制定合理的教学目标，而是照搬照抄参考书上的教学目标，在教学中，教学目标的实际执行情况较差，不能落到实处。因此，在信息技术教学中，教师必须提高自身的专业素养和教学能力，必须把握好教学目标，并执行到位，必须熟悉教学内容和重点难点，制定出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。在信息技术课堂教学中，教师应制定出具体的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征。在课堂教学中，教师必须要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序、有组织地进行，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而促进信息技术教学水平的提高。

其次，扩充教学内容，丰富教学方式。在传统的信息技术教学中，适用的教学内容一般局限于课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，教学内容比较单一。在传统的信息技术教学中，教师一般采用以教师讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一。简单地把“自主学习”理解成学生自学，把“合作学习”理解成前后讨论，把“探究学习”理解成从一个话题出发找答案的教学过程。即使有些教师能够采用合作探究的教学方式进行教学，但由于教学目标不够明晰，也无法实现合作探究教学的真正价值。因此在信息技术教学中，教师应丰富教学内容，可以把学生的生活与信息技术学习结合起来，让学生运用信息技术手段解决日常生活中的问题。教师还应丰富信息技术教学方式。学生在合作探究中，相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学习到信息技术知识，而且能够感受到集体的温暖和团队的力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。

最后，创新评价体系，激发学生学习兴趣。教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的信息技术教学中教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主，方向和形式都比较单一。在新课程标准的要求下，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、生生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题的全方位、多角度的评價，不仅可以帮助教师及时发现和纠正教学中的漏洞和不足，而且可以帮助学生及时解决学习过程中的困惑、改正错误，从而实现学生学习效率的提高。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准答案的意见和看法，允许学生有创新的思路和实验形式，为学生的信息技术学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。教师应加强与学生和学生家长的沟通交流，了解学生的在校表现、学习能力、身体情况、心理特征，针对不同学生的不同特征，为他们制订具有针对性的教学计划。教师应了解学生对信息技术教学的意见和学习过程中的困惑，并针对这些问题，提出相应的解决方案，帮助学生解决学习阅读过程中的障碍。教师应积极打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离。

参考文献：

[1]钟绍春，钟世军，王伟，等.关于深入推进基础教育信息化的思考[J].中小学信息技术教育，2009（10）：17-19.

[2]余胜泉.推进技术与教育的双向融合：教育信息化十年发展规划（2011—2020年）解读[J].中国电化教育，2012（5）：5