浅析如何走出初中数学复习课误区的策略.docxVIP

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浅析如何走出初中数学复习课误区的策略

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摘要：在教育教学过程中，复习是非常重要的环节，是实现温故而知新，更加有效的掌握学科知识的重要手段，因此在初中数学教学中要重视数学复习的有效性。然而在实际的初中数学复习课当中，还是存在着一定的误区问题的，影响了复习的效果，所以，有效避开误区，实现学生对数学知识的再理解与再整合，强化学生知识结构框架，是每一位教师必须重视的问题。对此，本文针对初中复习课常见的误区及其解决措施进行了深入的分析，以期能够为相关读者提供积极的参考，走出数学复习误区，提高其教学效果。

关键词：初中数学；复习课；误区；措施

引言：在初中数学课堂教学中，复习是不可或缺的环节，复习的主要目的就是为了温故而知新，帮助学生更好的巩固所学知识，并内化所学知识，达到融会贯通的目的。但是就目前初中数学复习教学的现状来看，教师针对复习似乎难以驾驭，影响了其复习效果。同时，部分教师在认知上认为复习非常简单，也就是让学生简单的联系一些数学题目，这样的问题使得学生针对复习处于不重视和忽略的状态，进而无法保证复习的效果。甚至有的学生学习上的存在畏惧的情绪，徘徊于复习课的误区，作为初中数学教师必须加以重视，积极走出复习课误区，促进学生数学能力素养的全面化发展。

1、初中数学的复习课常见误区分析

部分教师对数学复习课的认识不充分。针对数学复习，大部分的数学教师普遍会存在两个极端的情况，首先就是认为复习课十分简单，因此在实际的的复习过程中，教师会忽略复习备课环节，以简单的数学问题让学生进行数学练习式的复习；其次就是部分教师认为复习课非常难上，而觉得数学复习教学困难的主要原因就是对已学知识的复习，会使得部分学生缺乏新鲜感，降低其深入探究的欲望，缺乏学习积极性，再者就是学生存在学习能力差异性，这就使得学生针对已学知识有很大的差距，教师难以掌握，进而在复习过程中，教师的复习设置比较麻烦，容易出现顾此失彼的教学困难现象。

1.1出现“炒冷饭”式的复习误区

由于部分教师针对数学复习课认识的不充分，在实际的复习教学中旅往往会出现“炒冷饭”式的教学误区，由于学生对已学知识掌握程度的差异性，相在复习中让学生跨上一个新的台阶，无奈中只是在课堂中罗列已学的知识，并不十分重视知识的归纳整理，只见教材的填鸭式学习，这样的练习方式是非常常见的，一对一的练习，然后进行一对一的校对，虽然学生都能够得到练习，但是却使得学生无法自主进行知识的概括和归纳，不利于知识框架网络的构架，分散的知识点无序且缺乏系统化，最终的结果导致不会的仍然不会，复习效果十分低下，且容易降低好学学生的学习积极性，造成了时间、实践机会以及学生学习精力的浪费。

1.2出现“题海战”式的复习误区

题海战在初中数学复习教学中是非常常见的一种方法，主要是由于部分学生对知识的掌握不够扎实，而教师出于降低解题错误率的目的，选择“熟能生巧”的传统教学方式，想要通过练习代替讲解，代替查漏补缺的方式，去提高学生的解题能力，然而这种方式针对不同性格以及学习能力的学生而言，往往是一种无效的措施，这也是长期困扰复习课的无爱之举。然而正是这种缺乏分层，分类，无重点和难点的复习教学方法，除了加重学生的学习负担以外，并没有很明显的效果。不仅无法纠正错误，发挥学生自身的优势，甚至会打乱部分学生的学习思维，打乱学生知识网络的构架，既累了老师又苦了学生。

2、初中数学走出复习课误区的策略分析

想要走出初中数学复习课的误区，教师自身必须充分的认识的复习课的重要性，就如何复习进行深入的分析以及课题研究，以多样化的方式结合手段，激发学生的复习兴趣，提高复习效率和效果，以提高初中学生的数学思维和数学能力。

首先，数学教师要明确复习的目的和内容。也就是说教师要做好复习课的备课环节，明确复习目标，还要明确能力训练目标，坚决坚持以人为本的教学原则，以学生实际基础学习水平和知识水平为根本，设置复习的起点。一是，复习的起点要低，要充分满足任何一位学生学习需求，让学生人人都可以参与；二是要具备开放性，能够满足不同阶段、不同学生的学习需求，人人都能够进行挑战，也就是要具备层次性和阶段性。例如：在复习二次函数的知识内容时，教师可以设计一个梯度大的例题，让不同学习水平的学生都可以进行练习和提高，由浅入深，以学生学习能力的提高为重。

其次，开展生活数学复习教学，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习、思考的能力。以生活化为主线的数学复习教学，可以充分激发学生的探究欲望和热情，学生在思考的过程中，可以以熟悉的知识情感去获得新知，有利于学生学习理解能力的提升，加固知识结构框架的强度，提高学生思考能力。

3、结语

总之，复习课在学校教育教学中是不可或缺的内容、环节，数学作为初中教育教学体系中重