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初中历史_三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页
课题：第四单元第16课三国鼎立
一、教材分析
（一）、教材所处的地位和作用：
教材地位：《三国鼎立》是七年级上册第四单元《政权分立与民族交融》的第一课，是
中国历史上由分裂到统一的过渡、转变时期，结束了东汉末年军阀混战，实现了较大范围的
局部统一，是历史的一大进步，为下一课学习《西晋的短暂统一》奠定了基础，体现了知识
的延续性，起着承上启下的历史作用。中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
（二）、教学目标：
1、知识目标：
引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之
战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、能力目标：
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题
的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和
文学创作的分辨能力。
3、情感、态度、价值观目标：
使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的
割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。
（三）、教学重难点
重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、学情分析
本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现
出单一和片面的特点。学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，同时，
学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把
课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问
题情境和轻松活跃的课堂氛围。
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初中历史_三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思--第2页
三、教学方法：
以教师为主导、学生为主体，采用教师讲解、引导和学生活动相结合的方式，并运用
多媒体引用图片和影像资料创设教学情境，引导学生自主探究，合作交流学习
四、教具准备：多媒体课件
五、教学时数：一课时
六、教学过程
学生设计时间
教学过程
活动意图安排
一、新课导入观看影片以视频引导入：
欣赏《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，引入新体会三国入课题，3-5分
课，用震撼的影音场面将学生带入三国时代。过渡：艺术源于历史的精体会三国钟左右
生活，影视源于历史，那么历史上的三国怎样的？今天我们就彩历史的魅
一起来学习第四单元第16课《三国鼎立》力，激发
二、课堂教学
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