浅议军事教育技术学学科发展现状及趋势.docx

?

?

浅议军事教育技术学学科发展现状及趋势

?

?

浅议军事教育技术学学科发展现状及趋势

论文关键词：军事教育技术学,学科发展,现状,趋势

一、发展历程与现状

从世界范围看，教育技术学是从最初的视听教育和影视教育演变发展而来，军事教育技术发达国家，如美、俄、德、印等国，在长期的军事教育技术学科建设实践中，依据军事教育技术发展规律和本国的实际条件下进行了长期探索，形成了既符合普遍规律又反映本国实际的学科建设模式。美国是发祥地、前沿地。从19世纪末到20世纪初，美国的教育技术学经过了视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术等几个阶段，直至20世纪末提出的e-education，e-learning。但美军并没有明确提出军事教育技术这一概念，美军优化军事训练的多数技术是按照“先军后民”的思路来发展的，其专业性和军事特色都非常明显，教育技术在军队也有应用，但多集中在军队院校教育领域。因此，美军军事术语中没有“MilitaryEducationalTechnology”或“MilitaryInstructionalTechnology”一词，而只有“MilitaryTrainingTechnology”一词，直译为军事训练技术，其专门的军事训练技术网站（itary-training-）[1]，主要倾向于介绍军事训练领域中尖端的模拟仿真技术。美军将“斯巴达军事教育技术模式”与“雅典军事教育技术模式”创造性和结合而形成的院校、部队相结合的军事教育技术模式；俄军则实行基础专业贯通、指挥技术结合的军事教育技术模式；这些模式都以网络技术和信息资源为基础，以军事人才培养目标为牵引，以战争需求为基本着眼点，以信息网络和大数据为关键进行军事教育和学科建设实践，取得了较好的效果。

我国从1983年开始创办教育技术学（电化教育）本科专业。从对媒体研究角度来看，经历了三个发展阶段：20世纪80年代前，以幻灯、投影、电影、广播等媒体为研究阶段；再至90年代初，以电视、录像为研究方向；之后为计算机技术、网络技术、远程通信技术研究阶段。作为教育学一级学科之下的二级学科，地方高校已设立60多个教育技术硕士点、5个博士点，3个博士后流动站，2个国家级重点学科，师范类院校90%以上组建了教育技术系，形成了多层次、多方向、多性质的教育技术学专业人才培养体系[2]。

军事教育技术学的学科建设已有近20年发展历史。70年代末到80年代中期为初步发展阶段，电化教育初见成效、电教设备初具规模、电教教材制作逐渐正规；20世纪80年代中期到90年代初为全面建设，协调发展阶段，在软硬件方面都取得了较好的效果，1988年实施正规化学历教育；90年代初至90年代末为深化应用和改革发展阶段，在部队和院校的应用全面推开，1992年石家庄陆军指挥学院招收第一批电化教育专业硕士研究生，军事教育技术学学科建设正式拉开帷幕；20世纪末至21世纪初是创新发展阶段，其主要标志是进行了教育技术设备的数字化建设，加强了理论研究和学科建设，推广多媒体网络教学，启动远程教育试点。第二军医大学、第四军医大学开始与地方联合培养教育技术硕士研究生，学科建设进入普及发展新时期。2001年10月，总部举办了全军教育技术管理干部集训，提出了“以学科建设为龙头，实现由电化教育向教育技术转变，由一般教育技术向军事教育技术转变”的发展思路，指明了军队教育技术工作发展的方向，第一次正式提出了“军事教育技术”这一专有名词，并明确提出要在未来军事学学科体系中的军事训练学一级学科下，构建“军事教育技术学”二级学科的要求，成为军事教育技术走上独立发展道路的标志和转折点。此后，军事教育技术工作者完成了“军事教育技术基本理论体系的构建与应用研究”等重大理论课题，出版了《军事教育技术学》、《军事教育技术学教程》等系列专业教材，初步构建了军事教育技术理论体系。2003年，石家庄陆军指挥学院首次招收军事教育技术方向博士研究生。目前，我军军事教育技术已经成为军事教育训练学博士学位授权点的一个重要方向，军队已经形成了完整的军事教育技术人才培养的体系，军事教育技术逐步成为军事教育训练主体的一部分。

二、发展趋势

军事教育技术已经从军事训练的辅助手段发展成为基本手段，成为军事训练信息化的重要推动力量，在军事训练创新中发挥了积极有效和不可替代的作用。军事教育技术学科的研究方向必须与部队建设实际需要紧密联系，把提高军事教育训练的水平和质量、为部队提高战斗力服务为现实目标。未来的研究热点包括：（1）教育技术的理论研究，如定义域范畴、教学设计理论与方法、绩效技术与应用等；（2）教育信息管理，包括政策与法规标准、信息化条件下教学规律等；（3）虚拟现实技术、人工智能技术等的教育应用研究；（4）网络化技术应用；（5）教育训练媒