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摘要：小学教育专业在我国是诞生于20世纪80年代中期的新专业，

其培养目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的

过程。从小学教育专业的培养目标和课程设置看，它属于教育学学科。小

学教育专业的培养模式应是：综合培养，有所侧重，即通识教育课程、教

育理论与技能课程和学科专业课程并重，同时文理渗透，但又要求学生修

完某一专业的主干课程，具有较高的专业素养。

关键词：小学教育专业；专业定位；培养模式

在我国小学教育专业是诞生于20世纪80年代中期的新专业，其培养

目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的过程，

许多同志对它尚缺乏了解，感到陌生。本文力图在历史回顾和多方比较的

基础上，探讨小学教育专业的专业定位和培养模式。为办好小学教育专业

提供参考。

一、小学教育专业的历史沿革

在国际上，培养教师的师范教育已有约300年的历史，长期以来小学

教师一直是由属于中等教育的师范学校培养。培养适应社会经济与基础教

育改革与发展的高素质大学学历的小学教师，是20世纪50年代以后国际

教师教育(师范教育)发展的基本趋势。在美国，上世纪三四十年代，提出

小学教师应具备大学学历。教师工资不以其所任教学校评定，而一律按教

育程度(学位)评定。此后中等师范学校逐渐减少、消失，被有资格授予各

级学位的师范学院和综合大学的教育学院取代。在日本，20世纪中叶，

小学教师达到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育职员许可法》，

规定大学毕业生修完规定的教育课程的学历，才可取得小学和中学的许可

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化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。德国各

州20世纪70年代基本实现了小学师资由高等教育机构培养。当前在世界

发达国家和地区，小学师资培训机构一般为师范大学、综合大学的教育学

院或教育研究生院，其专业设置一般称为“初等教育专业”或“小学教育

专业”，较典型的课程方案一般为四年制本科教育学士学位课程。其课程

结构基本上由三大类课程与教育教学实践环节构成。三大类课程为：普通

教育课程(又称“通识教育课程”或“教养类课程”)、学科专业课程(又

称“执教学科课程”或“学科基础课程”)、教育专业课程(又称“教师养

成课程”或“教师专业课程”)。

中华人民共和国成立后，我国小学教师的培养模式经历了一个不断发

展提高完善的过程。长期以来我国师范教育体制分为三级，即小学教师由

中师培养，初中教师由师专培养，高中教师由师范学院和师范大学来培养。

从80年代中期开始了由三级师范向二级师范的过渡，目前这一过渡基本

完成。中师学校作为定向型小学教师培养机构，具有注重技能性训练和实

用性训练的优势，学生专业思想牢固，毕业后能很快适应小学教育要求。

但中师学生后劲不足，在教育理念、学科水平上与教师专业化发展的要求

有较大差距。1985年开始，在教育部师范司积极倡导下，以南通师范学

校等中师为主的全国65所学校陆续办起小教大专班，毕业生在小学普遍

受到欢迎，但中师办大专有“小马拉大车、力不从心”的困难。故从90

年代中期开始一些师范专科学校或师范学院开始举办三年制大专层次的小

学(小学)教育专业。教育部师范教育司对此尝试充分肯定，并于2003年

印发了《三年制小学教育专业课程方案(试行)》，作为各校制定招收高中

毕业生、修业三年、培养大学专科学历小学教师培养方案的参照。90年

代后期又开始了由二级师范向一级或是新三级(专科、本科、研究生)过渡

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1998年我国开始在师范学院或师范大学设置小学(小学)

教育本科专业，南京、北京、上海、杭州、长春、天津等省市陆续成立了

小学教育学院，开始了本科学历小学教师的