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如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力

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摘要：初中虽然教的都是最基本的内容，但是这些基本内容是在为高中阶段打基础。数学知识的互通性很强，也需要学生拥有强大的逻辑思维能力。不过在传统教学中，教师一味地将课本知识传授给学生，学生对课本内容和老师讲课的内容深信不疑，失去了最基本的质疑能力。而质疑能力在数学课堂中的意义非比寻常，所以培养学生的质疑能力迫在眉睫。本文从利用创设情景让学生产生质疑让学生处于课堂主体，培育学生质疑的种子对学生合情合理的评价，从而提升学生质疑的能力阐述了如何在初中教学中培养学生的质疑能力。

关键词：初中数学；质疑能力；高效课堂

中图分类号：G655.23文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-032-01

引言

思考是学习过程中必不可少的重要条件，而想要学生进行思考，就得让学生找到问题。初中的数学较为基础，但是对学生也有一定的要求。学生除了要学会知识掌握知识，还要学会学习方法，同时还要让学生全面发展，将学到的数学知识能灵活运用到生活中。因为传统教学中的失误，教师要通过各种方式来调动学生的积极性，为学生埋下质疑的种子，保护学生的好奇心和求知欲，让学生通过质疑与探索解答中提升自我。

一、利用创设情景让学生产生质疑

数学与生活的关系密切，数学是人类对生活的探索，生活中包含着很多数学素材。在课堂中教师大多会选择直接讲解，这就需要学生在课前对教学内容有一定的了解。而初中阶段的学生缺乏自控力，预习基本上是完成任务，所以在教师教学的时候学生会觉得有一定的难度。为了不影响教学质量，教师要学会联系生活精心创设情景，让学生在探索中产生质疑的欲望。只有让学生感受到数学与生活的联系，用数学的眼光去看待生活，利用所学知识灵活解决生活中的难题[1]。

例如《展开与折叠》中，这部分内容太过抽象，光是画图或是讲解学生全部理解有一定的难度，倒不如让学生亲自动手，感受生活中的数学。教师可以在课前准备一些正方体纸盒，然后将全班同学分为几个小组，然后将准备好的纸盒分发给小组，让学生们将纸盒剪开，得出正方体的平面展开图。在实践过程中，学生通过操作进行假设:正方体的六个面随意组合都可以成为正方体的展开图。在提出这样的假设后，有些学生就会提出质疑。因为它只是个假设，而且正方体的平面展开图是否有这么多种书本中并没有提到。为了让学生对这部分内容了解的更加透彻，教师可以引导学生进行探究。学生们通过实验，然后剔除同样的情况，一共得出来十一种情况。这样一来，就能证明之前的假设并不成立。学习的过程就是不断的质疑探讨，在解决这个问题后，学生们又提出了新的问题，比如如何快速记住这些展开图。在通过实验后，继续得到了结论。

二、让学生处于课堂主体，培育学生质疑的种子

只有学生真正学到知识会用知识才是学有所成，在新课改中强调了学生的主体地位，要求教师处于辅助和引导地位，在课堂给学生创造平等和谐民主开放的学习氛围。在这样的氛围中，不断地培育学生质疑的种子[2]。在引导学生的时候，教师要把握好机会，因为教学的目的是加深学生对知识地理解，让学生发现数学中的规律，感受数学中蕴含的思想方法。

例如《探索三角形全等的条件》一课中，教师可以先进行引导，让学生产生疑问。如教师在课堂伊始可以带领学生去探讨要证明两个三角形全等需要几个条件。通过一番思考探究，学生得出来需要三个答案的条件。在此过程中学生还会提出质疑，如是不是随便的三个条件就能证明三角形全等呢？因为这个问题是学生提出的，学生对这个问题的答案保持着好奇心，所以教师可以让学生通过动手展开探究并得到答案。之所以学生能集中精力去探求答案，是因为学生对这部分内容存在一定的好奇心和求知欲，这些客观因素迫使些学生打破常规的思维，产生了进一步的探索，想要触及问题的实质。

三、对学生合情合理的评价，从而提升学生质疑的能力

学生在学习过程中需要一定的鼓励和赞赏，所以想要让学生更好的参与到教学过程中，并对数学产生兴趣，提高学生的质疑能力，教师就需要在课堂中对学生进行合情合理的评价。在学生踊跃发言的时候，先给予肯定，激发学生们的互动欲，然后对学生的回答进行评价，让学生取长补短，积极的发现问题、提出问题。

例如《二次根式》的教学中，主要内容就是明白二次根式，并让学生知道二次根式的取值范围。如中，a的取值范围为a≤0、中，a的取值范围为a＞0。这个例子中，学生在把握二次根式被开方数的非负性和分式分母不能为0的常识后，教师要给予鼓励。为了检验教学成果，教师可以让学生进行化简，让学生利用学到的知识进行解答，并巩固知识。在练习过程中，学生会通过质疑讨论得到课外延伸，开拓自己的思维。

结语

数学更考验学生思维的灵活性和逻辑性，所以在教学过程中，