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第一章教育与教学

【教育的定义】：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践

活动。

【评价】：首先，这个定义描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指呈的

是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念下支配的一套规则。其次，这个定

义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，级教育活动要在个体社会化和社会个性化的

过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。最后，这个定义强调“教育”行为发生的社会

背景，强调“教育”与一定政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会

性、历史性和文化特征。

【教育影响】：教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内

容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是

教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

【教育三要素】：教育者，学习者，学习影响。

【三要素的关系】：上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的

实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学

习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源

之水。再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是有上述三个基本要

素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然

是导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，

担负起不是不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。

【家庭教育】：是指以家庭为单位进行的教育活动。

【学校教育】：是指以学校为单位进行的教育活动。

【社会教育】：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

【信息社会的教育特征】：一学校将发生一系列变革。二教育的功能将进一步得到全面理解。

三教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。四教育的终身化和全民化理念成为指导教

育改革的基本理念。

【教育的生物起源说】：代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。

利托尔诺在《各人种的教育演化》中认为，教育活动不仅存在于人类社会之种，而且也存在

于人类社会之外，甚至动物界。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。沛西·能

以《人民的教育》为题认为，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。教

育的生物起源学说标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。它的根本错误

在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为

之间质的差别。

【教育的心理起源说】：代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原始教育形式和方法主要

是日常生活中儿童对承认的无意识模仿。

【文化教育学的基本观点】：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；

第二，教育的对象是人，教育优势在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历

史文化的进程；第三，因为教育的过程是一种历史文化的过程，所以教育的研究既不能采用

赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精

神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的助管

文化的转变，并将个体的助管世界引导向拨打的客观文化世界，从而培养完整的人格。

【实用主义教育学的基本观点】：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，

而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外

教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要

求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系

为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，

而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差

异性。

【当代教育学状况】：（1）教育学研究的问题领域极具扩大，从围观的教育教学过程扩展到

宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，

从正规教育扩展到非正规教育，从儿童青少年教育扩展到成人教育、老年教育等。（2）教育

学的研究基础和研究模式呈现多样化。当代教育学的基础包括了更加广阔的学科，研究模式

有从科学主义的角度、人文主义的角度或介于两者之间进行研究