语文阅读教学模式.pdfVIP

语文阅读教学模式--第1页

语文阅读教学模式

语文阅读教学模式（精选12篇）

“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能

力的教学模式。它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学

的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！

语文阅读教学模式1

一、我国传统阅读模式的演变

我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。由于长年以

玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成

“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模

式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”

教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置

家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和

方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读

教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和

“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学

的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽

视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于

它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的

程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，

基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露

出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人

才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张

“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发

展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往

具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，

所以二者的结合也流于形式。改革开放以来，广大教育理论研究者和

优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学

理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指

语文阅读教学模式--第1页

语文阅读教学模式--第2页

导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加

工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—

自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。但是，更多的第

一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，

或用而不当。新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文

素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明

确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学

生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。所以，我们有必要

对阅读教学模式作进一步深入的探究。

二、优秀阅读教学模式的.产生

纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：

(1)中介性。它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化;是理

论的物化，实践的升华。

(2)简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约

的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。

(3)操作性。它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较稳

定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过

程中的交互作用。与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以下

两大特点：

1.阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种

能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习

惯，包括爱读书、读好书的习惯;眼、口、心、手都到的习惯;