小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告.pdfVIP

浙江省2002教育科学规划立项课题

《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告

温州育英国际实验学校实验研究课题组

执笔：柯小刚周清菊

一、问题的提出

“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20

世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。

从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是

从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督

和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实

践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研

究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技

术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某

些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学

行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教

师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小

班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究

及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育

理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。

二、研究目的

《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅

对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式

和基础教育质量提高都有相当的作用。

课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决

课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过

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程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、

学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之

间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的

目的为：

1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。

课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小

班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程

中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、

实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。

2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。

现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是

课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师

素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，

它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。

3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体

现教育的公平性。

不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要

使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分

层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同

的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教

和教育的公平性理念。

4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民

办教育学校品牌。

在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教

学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计

研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创

建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。

课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教

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师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而

丰富小班化教育理论。

三、研究方法

1、课题主要的研究方法：行为研究法、案例分析法及抽样研究相结合的方

法。

（1）行动研究法：主要是通过教师