如何设计突破新知的有效课堂练习.docx

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如何设计突破新知的有效课堂练习

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课堂练习是指有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况的重要措施，是数学课堂教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。而且追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂练习设计，提高课堂教学实效。

我参加课题以来经过了《数学新课程标准》的学习，研读了与课题内容相关的理论著作和一些学术期刊，并和其他成员讨论交流收获良多，渐渐的应用到教学工作中，取得了些许成效。

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准备练习

在上课前，教师应该考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，课前准备阶段的练习就是为了达到此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”数学练习题的设计，应创设丰富的学习情境，以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，要突出练习的趣味性、应用性、层次性、生活性。

例如，在三年级《测量学校操场的周长》这一课时，提前带领学生参观学校，沿着操场走一圈，并让学生们记录走过的步数，让孩子们带着好奇心走进课堂，在课上丈量步幅，计算操场周长时学生们都跃跃预试的。这样学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。他们发挥自己的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知识解决它。

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新知形成练习

“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。我们认为，把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对“练习”含义的一种狭义理解。所以我们认为：利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等感知活动，让学生在动手中去思考，在快乐中长知识，使教学中的难点有效地突破，通过动手获得的知识学生的印象特别深刻。

例如，在一年级上《一起来分类》中，这节课的教学目标是让孩子体验分类标准的多样性，知道分类结果在同一标准下的一致性，不同标准的多样性。分书后，让几位学生按照男女把全班学生分成两组，再按照头发长短，年龄再分组，交流答案并汇报。最后让孩子们思考还可以怎么分，还有什么分类标准，全班一起讨论交流。

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巩固练习

学生通过上一阶段练习形成的知识，一般来说还不完善、不准确，认识也还比较肤浅。新知巩固练习就是要学生通过练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。

首先需要对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。其次通过不同类型题的对比，加深理解。例如在《文具店》中通过圆、角、分来认识小数，可以再最后让学生自己探索长度单位（米、分米、厘米）与小数的联系。可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。最后发展思维，培养能力。例如在教学《长方形周长》时，除了能求一般长方形、正方形的周长，还需要通过周长求边长，还能通过割补法把不规则的图形转化为规则的长方形进而求解。把新、旧知有机结合起来，融会贯通，达到温故知新，举一反三的效果。四、课后作业练习新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。?为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。?例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……?

总之，数学练习应该是数学课程动态的生长性的延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。

本文系：甘肃省酒泉市教育科学规划2018年度《突破新知的课堂练习设计实例及实效性研究》课题（课题批准号：JQ[2018]GHB250）成果”

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-全文完-