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2022语文课程标准解读及学习实践：基于学习任务的教学设计

摘要：对一线教师而言，基于任务解决的学习活动设计，是

一个艰巨的挑战。从静态的问题设置，迈向情境化的任务设计，让语

文学习发生在“做”和“用”中，是基于语文核心素养的教学变革必

须迈出的关键一步。

关键词：核心素养任务情境学习活动设计教学变革

从三维目标到核心素养，从做题到做事，从问题解答到任务解决，

概念变化的背后是观念和认识的变化，也是教学方式的变革。下面，

我们就通过对四个教学内容不同设计的比较分析，来对教学方式的变

革问题作一些研讨。

一、文言知识的学习和检测

教学内容：《愚公移山》预习检测。

涉及对“且”“龀”“孀”“遗”等字词的理解和对“遂率子孙荷

担者三夫”的句式掌握。

【设计A】

1.解释加点的字。

（1）年且九十（）（2）始龀（）（3）孀妻（）（4）

遗男（）

2.掌握判断句式。

遂率子孙荷担者三夫。（）

【设计B】

1.情境问答。

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（1）愚公的年龄应该是（）

A.89岁B.90岁C.91岁

（2）文中遗男的年龄大概是（）

A.垂髫之年B.弱冠之年C.古稀之年

（3）有人说，男孩的母亲支持他去帮助愚公，但是他的父亲不

同意。你认为对吗？

（4）文中“叩石垦壤”者共有几人？

与设计A直接、静态的知识问答相比，设计B将需要掌握的文言

知识隐藏在故事情节的具体细节中，学生需要先还原相关语句，找到

关键信息，再借助相关知识，才能作出正确选择或判断。尤其是（2）

小题，学生不仅要理解“龀”的含义，还要了解“垂髫”“弱冠”“古

稀”分别指称的年龄阶段，有一定的复杂性。相比较而言，情境问答

的设计则不仅是把知识的学习当作最终目标，对相关文言知识的掌握

只是学生用来解决学科问题的工具和载体，而且是将问题情境设置在

“愚公移山”的故事情节中，比静态的知识填空更能带动学生主动参

与学习的热情，又因为具有一定的灵活性和复杂性，因而能更好地表

现学生的学习行为和语文素养。

二、了解、分析小说人物形象

教学内容：初读《孔乙己》，整体感知“孔乙己”这一人物形象。

【设计A】

读完课文后说一说，孔乙己给你留下了怎样的印象？或者说，孔

乙己是一个怎样的人？

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【设计B】

假如要为孔乙己制作个人网页，请完成以下相关信息的填写：

设计A是教师常用的提问方式，只要回想一下就不难发现，类似

的提问学生的回答往往是一两个关键词，比如“迂腐”“可怜”“可笑”

“可悲”之类。这样的回答剥离了学习的思维过程，只是对静态问题

的答案作陈述，很难判断学生有意义的学习是否真正发生，而且回答

往往