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医学影像虚拟仿真教学平台实践教学应用

摘要:虚拟仿真实践教育作为高等教育体系信息化建设

与实践教学中心建设的关键所在，是信息技术和学科专业高

度结合的产物。学生临床医学影像实操技能的培育仅仅依赖

附属医院较为有限的设备与较为陈旧的实践教育方式，难以

达到育人目标，医学影像虚拟仿真教育平台弥补以往实践教

育的弊端，学生们可利用模拟方式不断练习，从而提高自身

综合能力。基于此，本文针对医学影像虚拟仿真教学平台实

践教学中的运用展开研究，以供参考。

关键词:医学影像;虚拟仿真;实践教学

医学影像学作为医学领域触及范畴最广以及发展速度

最快的重要学科之一，医学影像学不但需要具备足够的专业

知识，而且还应掌握一定的理论基础，掌握临床技能和知识，

同时能够熟练操作临床影像设备。近几年，国家教育部极为

重视虚拟仿真实践教育的管理与共享平台的建设，但医学影

像学专业教师在培育学生们实践能力时，仅仅依赖附属医院

内部有限的设备与较为陈旧的实验教育方法，这显然无法达

到培育应用型人才的目标。实践教育方法滞后、设备有限，

而学生数量较多的现象，极大程度减少了学生们的实操机

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会，因此虚拟仿真教育平台在医学影像实践教育中发挥的作

用不言而喻。

一、医学影像虚拟平台仿真教学平台实践教育现状

(一)基础医学与临床课程割裂多数三年制医学类院校教

育基本分为一年学校本部的专业基础教育、两年医院临床教

育，学生群体也伴随学习阶段的差异分别从基础学院与各个

医院进行分别管理。现阶段，医院教育受各种因素影响，难

以实现两个教育阶段的一体化管理与教育质量的改善，人才

培育质量也良莠不齐。并且，因管理体系的制约，导致两个

阶段的教育职责与任务模糊，基础教育教师切实回归临床，

以及临床教育教师向基础靠拢的计划无法有效实现。以教育

科研工作为主的学校基础教育和以医学教研为主的医院教

育工作内容及侧重点存在差异，极易导致医学专业育人计划

的割裂，学科内容融合难度较高，学生群体临床思维无法建

立。临床课程与基础医学的割裂，导致基础和临床互相融通

的教育体系无法建成。

(二)教育模式较为陈旧自国家高等教育招生规模逐步扩

大后，各所高校师资力量迅速扩大，同时引进大批青年教师。

据研究表明，普通高等院校三十五岁以下的教师占据高校教

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师整体数量的百分之四十八。诚然，医学院校多数教育工作

者来自非师范类院校，尽管多为博士生毕业，但毕业后便开

始从事教育工作，仅仅是身为知识接受者或者学习者体验过

专业教学，在教育活动中知识传授技能、综合素质与教育工

作经验较为缺乏。虽然经过短期职前培训，但面对临床工作

经验匮乏、科研压力大以及教育任务重的现象，基础教师欠

缺了临床知识与临床体验，而临床教师难以贯通基础的现象

相对普遍，在精力与时间均无法保证的状况下，突破以学科

作为中心的传统教育模式，摆脱公共基础、临床医学以及医

学基础老三段设置，是现阶段教育工作者的重要任务。

二、医学影像虚拟平台仿真教学平台实践教育的应用策

略

(一)创新医学教育基础与临床结合的虚拟仿真实践教育

平台医学教育基础能够加强医学生工作胜任能力，对于素

质、技能与知识实施整体设计，凭借虚拟仿真教育手段，整

合医学影像专业基础和临床知