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职业学校“计算机应用基础”教学的

定位

职业学校“计算机应用基础”教学的定位

职业学校计算机教学应定位在:计算机是一种工具，而课程的设置则依据

学生、教师和就业。

[摘要]职业学校的学生以掌握技能为主要教育目标，最终是就业，计算

机教学内容要与时俱进，在教材内容的选择上，必须做到知识必威体育精装版、最实用。计算

机课程的设置应该是“学以致用”，自然应考虑哪些内容对学生来说比较有价值，

而非内容本身的价值。目前的教学中，教材陈旧，知识过时。在教学中，要依照大

纲，不限于依赖教材，为学生讲解较前沿的，实用的知识，培养出适应时代要求的

专业技术劳动者。

[关键词]教学定位;以“学”为主;以“教”为导

在当前的职业教育中，作为一门文化基础课，计算机应用基础课是学生基

本技能的培养和实验操作能力提高的重要基础，计算机技术的掌握和运用，是后续

课程的学习以及未来知识的积累和运用的基础。按照我国职业学校人才培养的目

标，大纲和教材是教师进行教学活动的主要依据。笔者从事多年计算机应用基础教

学工作，从DOS系统到Windows系统，对教材的理解在教学过程中不断在加深，体

会也越来越多，在这里谈谈自己对教学和教材的理解和几点看法。

1职业学校计算机教学应体现“三个面向”

职业学校计算机教学如何定位，事实上就是职业学校计算机课程如何设

置，因为课程的设置决定了教学的定位。计算机课程的设置应该是“学以致用”，

自然应考虑哪些内容对学生比较有价值，而非内容本身的价值。计算机课程如何设

置才科学，哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准，而且我们的

计算机教师又能胜任的。笔者认为应从这样几个方面去研究:一是面向学生，二是

面向教师，三是面向就业。

1.1面向学生

教学中我们常常强调“以学生为主体，以教师为主导”。而事实上，教师

则常常把自己变成了教学的主体，注意了以“教”为主，以“教”带学，而忽略了

以“学”为主，以“教”为导的基本原则。很多时候教学是没有学生的教学，教学

的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教

学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。职业学校的`学生入

学时的文化课成绩越来越低，但由于计算机特别是网络的普及，许多学生在入学前

早已经接触并能熟练操作电脑了。可是，当我们按现有的教材，讲着并没有实用价

值的理论性和专业性都非常强的内容时，他们在下面心不在焉，玩弄着手机，聊

天、游戏。有些内容他们在初中就早已经学过、用过，讲起来学生又觉得没有新

意，也使学生提不起来兴趣。现在的职业学校培养的学生主要是技能型的，学习计

算机知识，主要是为了操作，至于许多的专业性强的基础知识，诸如计算机的工作

原理、二进制换算都无需掌握。现在的学生大都上网，早就学会用智能ABC熟练输

入汉字，基本上也不用五笔输入法进行汉字录入，这部分内容也就没有必要再占用

大量篇幅和学时去讲，做为附录内容，或者是选讲内容，是完全可以的。这一事例

说明，虽然我们天天讲:以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则

被遗忘了。可以看到，我们应该从学生的现有实际出发，选择实用性强、趣味性强

的内容，同时给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、创造力便在短

时间内迸发出来。

1.2面向教师

虽然计算机知识在不断更新，可是落后的教学理念和陈旧的教材差不多把

教师和学生放在了同一条起跑线上。教师在教学过程中是不可缺少的角色，在教学

活动中起着主导作用。在教学活动中，学生是主角，而教师不是配角，是“导

演”。这个“导演”的作用发挥得好不好，除了教师的学识水平等自身因素外，教

学内容的选择也是重要的一个方面。教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市

场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师，我们的翅膀也相当沉重。时代的

发展同样对计算机应用基础课的任课教师提出了相当高的要求。我们要“学会学

习”(教师的知识更新)、“学会动手”(教师的操作技能)。计算机教师的自身知识

结构的更新周期要短得多，内容多得多。教学中，却因为教材的滞后，使教师更新

的知识派不上用场。

1.3面向就业

课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在

办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎