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部编版统编义务教育教科书语文六年级下

册教材分析

统编六下语文教科书编排思路与教学建议

01

教科书的编排特点

(一)体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用

到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。这

一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理

解，而应该主要集中在运用、分析、综合和评价的能力。从教科

书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方

法的综合运用、融会贯通。以本册第四单元“志向和心愿”为例，

它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于

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对课文内容的理解和把握，从段到篇，从低年级到高年级，各册

教科书中均有所涉及，六年级上册更是利用“交流平台”，回顾梳

理了把握文章主要内容的方法。而在这个单元，要求又有所提升，

要求学生不只是把握内容，还要加深理解，不仅要借助资料理解，

还要学会主动査阅。这里对于学生综合运用之前学过的把握阅读

内容的方法，提出了一定要求。

这个单元还要求“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，

这也需要学生运用之前学过的同类方法进行学习，并在之前的基

础上有所提升。四年级下册提出“从人物的语言动作等描写中感

受人物的品质”，五年级下册提出“通过课文中动作、语言、神态

的描写，体会人物的内心”。本册在这条线上又作了进一步挖掘，

不仅从神态、言行中体会，还要从外貌去体会；不仅要体会人物

内心思想情感，还要感受人物品质。由于课文本身与学生有一定

的距离，教科书搭建梯子，让学生能够在一定的基础上进行提升。

从教科书表达层面的要求来看，无论是内容还是形式，也要求学

生能够综合运用到之前学过的方法。内容上，大多数习作仍会包

含人、事、景、物的描写，但题目和要求更为综合和复杂，如写

经历，要包含写事、写看法、写心情；写情感，更要基于对事情

清楚而具体的描述；写科幻，需要有写想象作为基础，又要把故

事写得清晰、完整。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。

形式上，不拘泥于某一种形式，允许学生根据表达的内容，选择

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合适的形式进行叙写，看似自由，实际上对学生的关于习作形式

的把握能力提出了更高的要求。

从方法的交流与指导层面来看，《语文园地》中的“交流平台”

非常重视方法的指导和能力的提升。多数单元的“交流平台”，都

聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提

取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，

使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。此外，少数单元

“交流平台”的指向更为综合，体现了六年级下册综合运用与衔接

过渡的特点。例如，第四单元的交流平台让学生总结、交流文章

的开头与结尾，第五单元的交流平台回顾、交流小学阶段养成的

良好语文学习习惯，都明确提示了六年级下学期，要具有梳理、

总结、复习的意识。

(二)凸显实践性，加强语言文字运用

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是

《语文园地》的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中

运用语文，凸显语文课程实践性的特点。比如，《语文园地二)

中安排了关于修辞的练习活动，先是给出课文中的句子，让学生

体会夸张这种修辞方法的特点、作用和效果，再给出五个表示状