探究·打造·深化-浅谈学段德育活动仪式感的功能及策略.docxVIP

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探究·打造·深化——浅谈学段德育活动仪式感的功能及策略

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摘要：仪式感是学校德育活动中极为重要的内容，有着及其丰富的内涵和教化功能。根据小学各学段不同的德育要求，打造分学段活动的具体策略，在学校德育活动中加强仪式感，以分学段的实际操作来深化学段德育的仪式感，借助仪式感德育教育作用，让各学段学生从仪式中规范行为、积累体验，促进学生良好道德品质的养成，提高学生德育行为能力。

关键词：学段德育仪式感功能策略操作

仪式是一种文化表现形式，同时也具有德育育人功能，仪式能促进人的德育成长。仪式的道德教育功能是通过活动的仪式感而实现的。仪式感是仪式道德教育功能得以实现的心理基础和途径。促进学生良好道德品质的养成是学校德育的根本任务和终极目标。在各学段开展符合年龄特点的、丰富多样的活动，是实现德育目的的常用方式。为了提高学校学段德育活动的实效性，我们有必要加强学段德育活动的仪式感。因为由仪式内蕴的庄严、神圣所激起的仪式感，对各个学段的学生都具有很强的道德教化功能。[1]

一、深入了解探究——仪式感内涵功能

（一）丰富内涵

人的一生要经历许多仪式。无论哪种仪式，都具有超越日常生活的性质，蕴涵丰富的内在精神意义，并通过引发参与者内心的仪式感，对人的成长发挥着特有的作用。在学校教育中，尤其在学校德育中，教育者结合学段德育目标和内容所设计的专门仪式活动或具有仪式感的活动，可以感化、规范和激励不同学段的学生，有针对性地实现对学生的道德教化。[2]有仪式感的时刻和别的时刻是有所不同，因为我们赋予了它特殊的含义，寄予了更丰富的内涵，承载了更多的期待和目标。学校学段德育活动中的仪式也是如此。

（二）教化功能

1.激发道德敬畏情感

仪式从一开始就根植了道德、秩序和权威，充满着庄严和神圣。它的程序性和规范性向参与者展示了一种“不容蔑视，不容更改，不容亵渎”的神圣感和威严感。[2]

在学校，日常的德育活动，一旦赋予其仪式感，便将以象征的方式，向学生传递一种精神、信仰和价值。这种效力，往往比刻意的观念输送更有力，也更持久。[3]

2.实现道德自觉成长

人是道德的主体，人只对其自主的行为负责，也只有在自主自觉的行为过程中才能体验到主人翁精神，发展成更本真的人。

在仪式中，每一个参与者都有自己的角色和位置以及随之而来的责任和义务。因而，仪式感非常有利于自主意识的培养，也能更好地吸引学生将道德标准转化为实际行动。在庄重的仪式情境中，认同感、使命感和自豪感更容易产生，更有利于道德的自觉成长。[3]

3.唤起道德情绪体验

良好的道德意志能够使人做出正确的道德行为，同时也是神圣感发生的源泉，而仪式感的主要成分，也恰是情感意志。富有仪式感的仪式不仅能给人表达情绪的机会，更重要的是还能创造各种情绪体验，使得参与者更易受到熏陶和教育。[3]

4.提高道德行动能力

德性作为一种内在品格，需要在不断地德行实践中得到确证。仪式本身就是某些用于特定场合的规定好了的明确的行为方式。而仪式感赋予德育活动具有的庄严感和神圣感，可以唤起、感召学生的心灵，引导、规范学生的行为。

二、倾力构思打造——分学段活动策略

仪式在德育活动中的重要作用和育人功能一直被大家所认同和肯定。因此学校的德育活动横向贯穿学生一个学期校园生活的始终。就目前情况而言，在学校开展的德育活动中基本上不缺少仪式，真正缺乏的是仪式感。当然，德育活动终究不同于纯粹的仪式。因此，对德育活动仪式感的强调，必须要有方法有策略。

我校的德育框架是中小学生核心素养理念引领下的七彩阳光卡德育激励评价机制，以德育评价为支点，我们又赋予了它相应的学段目标、学段要求和具体的实施标准。（各学段德育目标如下图所示）

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式的设计安排和开展要尽量贴近学生的实际生活，力求适应学生身心发展的特点，这需要活动设计组织者以各学段学生的心理发展特点为出发点，让学生真正成为活动的主体。那么如何让各学段学生适应身心发展的特点呢？

（一）低段学生归属认同情感的培养

低段学生首先要加强他们的归属感和认同感，让他们尽快适应并融入小学学习生活，所以用各种富含仪式感的活动，可以培养他们独立解决学习生活中遇到的问题。[4]

以下是我校一年级段的学段德育目标、要求及其具体实施标准：

我校“七彩阳光”学段德育实施表（一年级段）

（二）中段学生真实情感体验的激发

对中段学生的仪式感培养主要体现在德育活动的仪式、规范的流程，稳定的环境和相宜的氛围。同时，还需要把学生的真实情感体验作为一个重要出发点，在活动氛围的营造和学生情感体验的激发两方面下功夫。参与者在情感激发下，思想、观念得到进一步的影响和强化，自觉地把其内化成认识和信仰，去遵从守护它。

[4]

以下是四年级段的学