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情景模拟视域下中职语文教学实践研究

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刘文香

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其课程特点是工具性和人文性相统一，学生要掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进职业生涯发展。当前，中等职业学校的学生在知识基础、文化素养及学习习惯等方面存在一定不足，语文课堂教学面临教学方法单调、学生学习无趣的困境。因此，亟须结合学生日常生活及未来岗位需要推进语文教学改革，才能适应中职学生的需求。在语文教学中采用情景模拟教学方法，对语文课文内容进行情景化设计，动员学生参与，有利于激发学生学习兴趣，是中职语文教学方法改革的一个切入点。目前关于情景模拟教学的探索和研究主要集中在卫生护理、公共管理和干部培训等专业领域，在语文教学中的应用研究相对较少，本文以高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）的教学实践为基础，尝试对此进行分析。

一、情景模拟在中职语文教学中的适应性

在中职语文教学中采用情景模拟教学，可以让中职语文课堂由枯燥走向生动、被动转为主动，激发语文教学应有的活力。

（一）语文情景模拟教学符合中职学生能力提升的教学要求

能力提升是中职教学的出发点和落脚点，许多中职学校对实操性专业都开发了实训课程或情景模拟课程，目的就是提升学生工作能力。中职语文作为公共课程，相对而言对其实用性和操作性重视不足，采用情景模拟教学等教学改革的力度也远远不够。从语文教学来看，语文不是被动地适应社会环境的变化，学生的文学、审美等知识技能也不能仅仅依靠口头或书面语言获得，教学内容不能脱离学生未来工作的实际。

情景模拟教学以提升能力为教学理念，通过设置贴近日常生活和工作实际的教学场景，引导学生通过角色扮演、教学协作、实践讨论等，让学生在模拟的情景中与他人合作、与环境相互作用，对专业知识和实际问题有充分的参与、体验和理解，形成相对独立的思考、判断和解决能力，这一过程本质上就是文化适应和社会化过程。构建课文中的情景，既能使学生与教学内容的场景相互交融，减少学习中对场景的疏离感，比如在诗词教学中，利用多媒体等手段展示体现诗词背景的画面或视频，学生能更直观感受课文中所描绘的场景或情感，又能让学生在情景中，通过模拟演练去体验和实践课文的知识点，深化对基础知识和理论框架的理解，设置的情景或问题帮助学生从哲理、审美、文学等不同角度剖析课文，让学生通过诵读、欣赏感受诗词蕴含的美学、文学和历史等知识，拓宽学生的思维广度。通过这种情景再现的方法帮助学生把握和阐释课文人物的性格和心理，加强学生对真实情感的理解，促进学生的情感体验、职业素养和语文能力共同提升。[1]

（二）语文情景模拟教学符合学生的竞争心理

从生本理论来看，中职学生虽然在基础知识和文化素养方面相对欠缺，但作为十几岁的青少年，对新鲜事物有学习的积极心理及不甘人后的竞争心理，角色认知也有助于推进学生心理的健康成长。

作为中职公共课的语文课程，采用情景模拟教学方式，能从学生情景认知的角度，通过构建以学生为中心的学习过程，从关注学生的学习能力或习惯不足转向激发学生的潜能，激发学生学习兴趣，满足其能力发展的需求及语文学习的动力。教师可以充分利用学生“好面子”的心理特征和情景模拟教学具有的竞争性优势，通过课前的组织准备、布置任务，课中的情景文本分析、角色指导、总结点评，及课后的思考评价等，在各个环节充分设置竞争性或对抗性问题，以激发中职学生的参与性和创造力，对培养学生的沟通表达能力、团队合作能力等具有重要作用。

二、语文情景模拟教学的困境

结合近年来中职语文教学采用情景模拟进行教学改革的实践，对中职语文课程教学内容和形式进行探索，发现在情景模拟教学的各个环节存在一些困境。

（一）教学理念存在较大差异

作为中职语文教师，都有共同的认知，即为提高中职语文教学的实效性，必须要对教学方法进行改革。但在实施中存在两个误区。一方面，误将情景模拟教学等同于案例教学。有的教师认同语文教学情景有利于促进学生从现实情景到理论学习的迁移和结合，设计具有真实性的情景是提高语文教学质量的重要前提。[2]在教学中非常容易转变为以案例为载体，将原来课堂讲授知识点设置成不同的问题点，拓展为学生研讨，以为增加了问题讨论环节、增强了教学的互动性和参与性，就是情景模拟教学。另一方面，误将情景模拟教学等同于情景教学。情景模拟教学来源于20世纪80年代末出现的情景学习理论，属于情景教学的范畴[3]，在一定意义上情景模拟教学与情景教学具有相似性。教师容易从语文的情景设计出发，利用多媒体等手段将课程内容涉及的图片、视频呈现出来，让学生感受语文课程的社会背景、人文知识及情感体验。实际是将情景模拟教学简单化，缺乏对情景案例的过程化和问题化，缺乏提升学生能力的任