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彭小明与写作教学研究

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黄碧茹

摘要：写作历来是语文教学中的“老大难”，温州大学彭小明教授关于写作理论与写作教学的研究，是写作教学领域卓有成效的探索。从研究广度上，彭小明教授的研究涉及面广，包括写作学理论研究、写作学习研究、写作教学研究和写作教学模式研究等，这些研究相互沟通，彼此联系，形成了独特的写作教学理论体系。从研究的深度上，在写作学体系的建构、写作学习理论研究、写作教学模式建构方面，彭小明教授都有深入的研究，既有写作理论层面的建构，又有写作教学实践层面的探索，这两者有机融合，堪称理论建构与实践操作结合的典范。从研究的影响度上，彭小明教授的研究在省内外产生了深远的影响。

关键词：写作学写作学习写作教学作文教学模式

：G632：A：1672-1578（2018）11-0055-03

“写作”是人类运用语言文字、符号进行记录、交流传播信息的语言活动，是人类运用语言文字服务于生活、工作和学习的主要手段，也是人类的精神文化创造行为，重要程度不言而喻，但写作学习与写作教学历来是语文教学中的“老大难”问题。甚至有的语文教师有种误会，认为写作能力“只可意会不可言传”，写作“不可教”。为攻克难题，众多专家学者和一线语文教师们都在孜孜不倦的探索，温州大学彭小明教授关于写作理论与写作教学的研究，是这一领域卓有成效的探索，堪称理论建构与实践操作结合的典范。

1研究的广度

彭小明教授关于写作理论与写作教学研究的范围极广，包括写作学理论研究、写作学习研究、写作教学研究等方面，它们相互联系，彼此相扣，形成了独特的写作教学理论体系。

1.1写作学与写作学习理论研究

理论是实践的眼睛。彭小明教授在写作学理论的研究上涉及诸多方面，如写作本质论、写作状态论、写作行为论、写作教学论；如写作哲学、写作美学、写作修辞学、写作动力学、写作文化学、写作思维学；如写作要素观、写作过程观、写作能力观、写作实践观；研究写作主体、写作客体、写作载体和写作受体；如写作经验、写作技巧、写作方法和写作模式；如写作理念、写作思想、写作原则和写作规律，等。[1]彭小明教授的研究丰富了写作学与写作学习理论，完善了“写作学”的理论体系建构（见下图），为中小学作文教学提供了学理依据。

从写作哲学角度，彭小明教授探讨写作学习的本质，他认为写作是一种人类精神文化创造活动，写作学习要写作是什么、人为什么要写作、为谁写作、学习写作有哪些重要意义等问题。只有教师从根本上、整体上来认识了写作活动，才能更好地指导学生写作。

从学习科学角度，彭小明教授提出了写作学习的目标与内容、理念与原则、规律与要求以及写作训练的内容与模式等方面独特的观点。了解写作学习的目标和内容，写作指导才会有正确的方向；明确写作学习的理念和原则，写作指导才会科学合理；遵循写作学习的规律和要求，写作指导才会趋于规范化；掌握写作训练的模式，写作指导才会更加高效。

从课程与教学论角度，彭小明教授在写作学习过程、写作学习的文体指导与写作学习的教学评价等问题上都进行了深入研究。他指出写作学习的过程也就是写作学习者的写作主体素养建构过程，并由此提出，教师指导写作时要注意以下两点：第一，必须注重培养学生的主体意识，要建构学生的主体心灵背景；第二，必须注重培养写作意识、训练写作思维、发展写作能力。此外，彭小明教授提出，写作教学的评价也要注重学生的个性发展，发挥学生自身的作用。[2]

1.2写作教学与作文教学模式研究

写作是人类反映客观、表达主体的言语活动，是作者心智、情感、生命与语言的融合，是作者一种不为物质所诱惑的精神生活，是作者毕生为之神往、躬耕的崇高事业。写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。彭小明教授认为，写作教学的目的是建立学生思维秩序、提高写作素养（作文）和促进学生人格健康发展、精神发育（做人）；写作教学的任务主要是培养学生的写作兴趣习惯、传授写作理论知识、教会写作方法技巧、发展写作智力能力。

基于写作学认知与学生学情，彭小明教授构建了“三段九级作文教学模式”。“三段九级作文教学模式”主体框架是“写虚作文——写实作文——创新作文”三个层级，每个层级又选取了较为典型的适合不同学段学生身心发展特点的写作样式，构成了以“写虚作文”为重点的小学阶段，较为典型的有“看图作文、情境作文（主要是其中的虚境作文）、想象作文”；以“写实作文”为重点的初中阶段，较为典型的是“生存作文、生活作文、生命作文”和以“创新作文”为重点的高中阶段，较为典型的“开放性作文、个性化作文、研究性作文”。由此形成一整套系统的教学体系和模式，如图所示：[3]

2研究的深度

在写作学体系的重建、写作学习理论研究、写作教学模式建构等方面，彭小明教授都有深入