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目标模式与过程模式在幼儿园课程

开发中的运用

内容摘要：幼儿园课程开发主要

采用目标模式与过程模式.为了了解幼儿

园课程开发中两种模式的使用情况，研

究者在贵州范围内随机选取了209所幼

儿园通过开放式问卷的方法进行调查，

发现在幼儿园课程开发中由于幼儿教师

专业知识缺乏及教育智慧不足，导致幼

儿教师对课程开发模式的不了解及错误

理解,并从准幼儿教师及在职幼儿教师两

个方面提出解决策略。

中国论文网/9/viewhtm

关键词：目标模式过程模式课程

开发幼儿园

课程开发又叫课程设计、课程编制、

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课程建设等,是一种决定、改进课程的活

动与过程，主要有两种模式，即目标模

式与过程模式。［1]

一。目标模式与过程模式的内涵理

解

目标模式是目前幼儿园领域运用较

广的一种课程开发模式,起源于博比特的

“活动分析法”，博比特认为，教育最终

的目的是为完美的成人生活做准备，因

此，课程作为实现教育目的的一种重要

手段,在进行课程开发时必须要考虑完美

的成人生活包含那些活动领域，在确定

好活动领域之后再对每一领域进行细化,

使得每一领域都变成具体的可操作的内

容。查特斯主张通过“工作分析”来确定

课程目标。泰勒在博比特及查特斯目标

模式的基础上提出，课程开发需要回答

四个问题：学校应该达到哪些教育目

标？提供哪些教育经验才能实现这些目

标？怎样才能有效的组织这些教育经

验？我们怎样才能确定这些目标正在得

到实现？基于对这四个问题的解答，泰

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勒提出了课程开发应遵循“确定目

标―→选择内容―→组织实施―→课程

评价”这样的流程。惠勒在1967年指出,

泰勒的经典目标模式忽略了课程评价的

反馈作用，因此，他将泰勒的经典目标

模式从直线式改为了圆圈式,注重了课程

评价对课程目标的作用。1982年，朗特

里又从技术的角度对目标模式进行了改

良，注重了课程开发中各要素的互动及

发展.[2]

20世纪50、60年代后,英国课程论

专家斯坦豪斯认为，一方面目标模式将

知识看成是确定的、不变的，忽略了学

习主体――学生的自主性和主体性；另

一方面认为目标模式通过将目标不断分

解、明确来改善实践，而对教学活动的

主体教师的批判精神、反思意识关注度

不够。在此基础上,斯坦豪斯提出了课程

开发的过程模式。过程模式强调课程开

发是一个开放的、动态发展的过程，在

这个过程中,教师扮演的是引导者、合作

者、学习者、诊断者的角色，学生在主

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动学习的过程中，建构知识，发现并解

决问题。[3］

二.目标模式与过程模式在幼儿园课

程开发中的运用现状及原因分析

幼儿园作为基础教育的重要组成部

分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶

段，随着新课改的不断推进,幼儿园课程

开发也成为了当下的一个热点话题.为了

了解清楚幼儿教师在进行课程开发时是

以目标为核心，还是以过程为焦点。研

究者在贵州范围内，随机选取了209所

幼儿园（公办园107所和民办园102所)

通过开放式问卷的方法进行调查,这些幼

儿园有133所是城市幼儿园，76所是乡

镇（包括农村)幼儿园,其调查结果如下：

1。运用现状

本次调查的目的是了解幼儿园课程

开发的现状,在此基础上了解目标模式与

过程模式在幼儿园课程开发中的运用现

状.因此,本次调查主要围绕幼儿园课程

开发及幼儿园课程开发中的目标模式与

过程模式这两个方面的问题展开，其调

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