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剖析讨论式教学法在高中化学课程中的运用措施

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摘要：近些年，我国很多高中化学教师在教学中都逐渐意识到传统的教学方法固然有效，然而已经无法满足现代教学需求，需要合理运用新型的教学方法，而讨论式教学法亦包括在内。基于此，文章主要介绍讨论式教学法在高中化学教学中运用的基本步骤，分析了其在高中化学课程中运用的有效措施，以供大家学习和参考。

关键词：讨论式教学;高中化学课程;运用

高中阶段是学生学习的重要阶段，而化学学科是高中理科生的必修课，也是高考的必考科目。在高中化学教学中为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，教师应该结合高中生的身心特征和课本内容，采用合适的教学方法，绝对不能还是沿用传统的灌输式教学方法，可以应用讨论式教学，相信这样在提高学生学习效率的同时，也可以构建高效化学课堂。

一、讨论式教学在高中化学教学中应用的基本步骤

（一）科学创建讨论小组

将讨论式教学应用在高中化学教学中的首个问题是有关讨论小组应该怎样创建，教师必须要严格遵循“性格多元，能力互补”的基本原则。比如：对“物质结构元素周期律”进行讲解时，其实，该章节内容分析了元素共性特征的规律，其是从共性到个性，然后从个性到共性的一般规律认知过程。该章节的讨论重点必须是“在元素周期律中怎样得出每个元素的规律？”“运用原来所学的元素，引进到周期律中进行”等，所以其除了要求学生应该具备发散性思维，也要求学生具备聚拢性思维。这两种思维有着显著的差异，然而应该彼此配合。没有发散性思维，就不能全面地认识元素;周期律没有聚拢性，思维就很难对重点进行聚焦。因此，作为一名高中化学老师，在教学中运用小组讨论式教学方法时，应该将班级学生划分成多个讨论小组，而且在分配每个小组的成员时，应该尽可能考虑到学生的各个方面，比如：性格、优势等，以确保每个小组的成员实力相当，让学生可以在该小组中能够有所进步，实现讨论的目的。

（二）选择适合的讨论话题

在高中化学教学中，教师采用的教学方法有很多，而讨论式教学也包括在内。但该教学方法并非适合应用于所有知识形式、所有教学环境，因而教师在运用此教学方法时，必须要注意选择适合的讨论话题，而不是盲目地选择讨论话题。站在笔者的角度来讲，所选的讨论话题必须要贴合实际，争辩性很强。比如：在高中化学教学中，环境保护问题是重点内容，也是经常讲到的话题，若教师要求学生讨论的内容全部是原来经常讲到的，没有任何新意的，这样就难以激发学生学习化学的热情，更加不能促使学生积极参与到教学活动中。那么，在这种情况下，为了可以得到改善，教师应积极尝试着与目前的环境保护热点话题进行有机结合。例如：就VOCs排放来讲，这是目前社会各界人士都密切关注的话题之一，当然还有其他的话题，比如PM2.5的排放等。相信只要抽出一些时间来了解时政新闻，就可以迅速发现。目前，不管是中央还是地方政府，都针对一些高污染企业先后出台多项环境保护高压政策，这就导致更多的企业开始探究怎样才可以从本质上将VOCs的排放尽量控制在最小化，或者怎样在排放之后利用一些技术将其科学治理。这些全部与污染物的化学性质有密切关联，所以教师能够将其融入课堂教学中当作话题，要求学生进行相互讨论。同时教师能够正确引导学生怎样对污染物的来源途径进行分析，又与污染物的物质结构有何关联，在讨论中可以使学生有更多的社会责任感。对于学生而言，此讨论有着极其重要的意義，可以提高学生的学习效率，也能促使学生形成正确的人生观和价值观。

（三）正确选择讨论方法

讨论式教学并非是在课堂上要求学生将自己的想法表达出来，而是要运用头脑风暴，使学生和教师可以相互分享自己的想法。比如对“金属及其化合物”进行讲解时，在人们日常生活中往往可以见到各种金属，特别是部分金属制品，所以教师在运用讨论教学法来讲解该内容时，应该注意以下几个方面：可以鼓励学生结合课本内容，选择自己感兴趣的一些金属制品当作分析对象;教师能够选择学生不经常见到的金属，要求他们结合金属的化学性质，对这些金属的性质进行反复的推敲，在这些话题中鼓励学生有针对性、目的性地结合主题进行讨论，向他人分享自己的观点;教师在该过程中必须要扮演好自身的角色，既是监督者，又是指导者，以免学生在实际讨论过程中出现一些偏差。就像在猜测陌生金属的性质时，能够就其中一个金属，比如从纵向的角度来分析，主要有硬度以及熔点等。在讨论结束后，教师必须要迅速总结内容，让学生可以及时消化所学知识。

（四）客观全面讨论效果

效果评估，简单来说，就是不管什么教学方法，都要经得住严格的考验，只有利用评估，教师才可以做到查缺补漏，有助于优化教学方法。就讨论式教学方法来看，教师在评估过程中必须要充分尊重学生个体之间的差异性，不能忽略过程，仅仅注重结果。比如根据VOCs的排放以及PM2.5的排放，对环境保护知识进行讨论分析时，若学生可