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小学数学课堂作业设计多样化

在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养

和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创

新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主

人，进而逐步改善学生的数学学习方式。那么，在小学数学教学中，

如何设计多样化的数学作业形式呢？下面结合我的教学实践和体会，

谈几点粗浅的认识。

在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在

设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次

学生的学习需要。

1.“自助餐”型作业

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。

小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研

究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具

来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手

制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的

理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能

力、情感等多方面的综合发展。

2.实践型作业

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这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小

学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、

面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识

又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量

的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习

并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践

途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教

师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。学生在学习此

类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，

学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一

估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》

后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而

然地对知识有所体验，促进理解。

诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知

识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

3.多“味”型作业

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内

容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学

生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程

中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。

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在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认

识，注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出

现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无

关因素。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生

调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成

年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，

最后得出结论。

诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、

联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优

秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也

得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。

4.查