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四大文学样式教学与信息技术深度融合浅析

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包玉凤

摘要：合理运用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，从而激发生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，体现学生的教育主体性地位。不同的文学体裁采用不同的信息技术表现方式，产生不一样的教学效果，因此，对散文、小说、诗歌、戏剧四大文学样式教学与信息技术的整合与应用进行探讨，必能促进现代信息技术与语文教学的深度融合。

关键词：文学样式；信息技术；深度融合

：G63：A：1673-9132（2018）11-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.092

我国中小学传统的“粉笔加黑板”式课堂教学，以教师为中心，忽视了学生的主体地位。这种“灌输式”的教学已经不能适应素质教育对人才培养的要求。培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力，单靠传统教学方式是无法实现的，而现代信息技术在语文学科教学中的运用，却很好地解决了这一语文教育难题。

一、散文教学与信息技术的整合应用

散文重在结构、语言、意境，因此把握了这三方面就能体会散文的艺术美。我在实际教学过程中采用信息技术解说了这三个方面。比如在教授朱自清先生的《春》时，可这样处理：首先让学生自主读课文，寻找朱自清写了几幅春的图片，然后让学生一一对照课文回答：春醒图、春花图、春雨图、颂春图，并用信息技术展示相关图片。再让学生对照这些图片体会文中描绘的语言，进一步感知散文的语言之美，从而身临其境，深切体会散文的意境美。随后，再用信息技术展现几幅与春天有关的图片，比如儿童踏青的图片、山林里小动物们出来活动的图片并配以泉水叮咚的声音等等，让学生更直观更全面地感知春天，再让学生拿出纸笔仿照朱自清先生的清新笔法描绘自己眼中所看到的春天。这样既培养了学生感知美的能力，也培养了学生创造美的能力。

二、小说教学与信息技术的整合应用

教学小说题材的课文，最重要的就是抓住小说三要素：人物、故事情节、环境。在教授这一类型的课文时，要从这三方面入手。首先是情节。相对来说，学生对情节的兴趣会更浓厚。把握了情节，对其他两个要素的理解也就呼之欲出了。以都德先生的《最后一课》为例，第一课时，主要让学生把握情节。在这一节课上，可首先播放4分钟的普法战争影片，然后让学生看课文注解：普法战争法国失败，法国的阿尔萨斯和洛林两个省被迫割让给普鲁士，普鲁士命令这两个省的学校只能教德语。这就交代了小说的社会环境。在这一背景下，法语教师韩麦尔先生教授了一堂法语课。围绕这堂法语课，可以把故事情节分为上课前、上课时。然后信息技术分别展示上课前的学习要求和上课时的学习要求。学生根据这些学习要求找出文中相关信息，深入文本解读。这样在情节之中就对小说的环境进行了介绍，随后让学生总结环境的作用，这样对小说主题的理解就更深刻了。第二课时，对韩麦尔先生人物形象进行分析。他是这一课的主要人物之一，认识这一人物形象对培养学生的爱国精神也大有裨益。教授这课时，让学生在文中寻找动作、语言等描写，然后运用信息技术展示相关词语，感知这一爱国志士的形象。对韩麦尔先生人物形象的分析引申到写人作文上，让学生当堂完成写人作文的片段，有助于学生写作能力的提高。第三课时，对小弗朗士这一人物进行分析。小弗朗士贪玩厌学是因，在学习祖国的语言文字权利即将被剥夺时感到痛悔是果；老师全身心地诱导和耐心教学是因，小弗朗士终于爱学习了，开始有了民族的意识是果；一个民族在被异族奴役、同化时所有的人都感到万分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在这样的时刻孩子们终于醒悟、牢记民族的根是果。通过信息技术的帮助，这一课在三个课时内顺利完成，收到了良好的课堂教学效果。

三、诗歌教学与信息技术的整合应用

诗歌贵在韵律，重在与作者的灵魂交流。如在教授现代诗歌《秋天》时，可先播放朗读录音，让学生初步感知诗歌的感情基调，然后再让学生自己反复朗读，读出诗歌的韵味与情调。再者，让学生归纳自己读出的图片，并用信息技术予以展示，随后让学生自己用散文的语言描述出来，再对照诗歌凝练的语言，感知作者的表达意图。这样做既让学生感知了文本内容，也让学生领会了诗歌的本质，为日后创造性地寫诗做了铺垫。

四、戏剧教学与信息技术的整合应用

戏剧教学最好的方法是情景再现。如在教授《皇帝的新装》时，在课前可先和几个学生交流讨论设计一个剧本，然后进行排练，分角色演出。这样就离不开信息技术了，在学生扮演的过程中一些地点转换在现实生活中找不到原型，因此就得借助信息技术进行场景转换，让学生身临其境。表演的学生能够深入情境表演，观赏的同学能深入情境地思考问题。在教授这一节课时我深切地感受到学生的创作能力，也能让我有所收获。这样就能在娱乐中一举两得，既实现教学目标，又培养了学生的创作能力。

现代教学过程中，信息技术教学可为学生