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商务英语跨境电商课程建设问题与对策研究

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檀东榕

摘要：本文在商务英语研究框架内，阐述跨境电商学理，分析跨境电商知识能力体系对课程建设的要求，论证高校跨境电商课程建设需要解决的课程设置、师资培养、教材建设、教学研究等一系列问题及解决路径。文章认为在国内普通本科商务英语教学改革中，跨境电商课程处于主导地位，新课程急需解决师资培养和开发高质量商务英语专业跨境电商英语教材等问题。

关键词：商务英语;跨境电商;课程建设对策研究

一、引言

在“互联网+行动”计划，“一带一路”国家战略助推下，传统国际贸易在积极转型，跨境电商成为外贸产业转型升级的支柱之一。在《国家教育改革和中长期发展规划纲要》关于高等教育章节中，提高人才培养质量提上重要议事日程，并强调强化实践教学环节。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。在纲要精神引领下，全国高校外语学科的教育改革，商务英语和跨境电商专业井喷式发展，地方应用型本科高校纷纷开设跨境电商课程。2018年，教育部颁布《高等学校商务英语专业本科教学国家标准》（简称“商英国标”），其中明确规定“实用电子商务”（跨境电子商务）课为其中的一门专业核心课程。在当前商务英语专业发展数量超过质量的情况下，如何利用新一轮教育改革开展跨境电商课程建设是摆在各高校面前的重大课题。

二、商务英语研究与跨境电商课程学理研究

（一）商务英语学科内涵与跨境电商课程建设研究的现状

商务英语是英语与国际商務的学科交叉，商务英语研究的核心是商务英语教学与教育，是跨学科形成的新体系，包括普通英语、通用商务英语和专业商务英语3个层次，3个层次相互联系，商务和语言融合一体，形成有机整体，缺一不可（翁2015，王2016）。在商英国标中，跨境电商表述为实用电子商务出现在专业核心课程名录，是跨学科形成的专业商务英语，对它的研究是否符合学理，如，王立非（2016）定义学科的核心概念，应跨学科去探索教什么、用什么，以及如何教和如何用。具体到跨境电商学科，要形成普通英语、通用商务英语和跨境电商英语的小系统，这个小系统与其他课程协同构成商务英语体系。

当前的主要问题包括以下几个方面。

学习者：在前课程阶段跨境电商英语小系统尚未形成，与体系中其他专业课程的融合度低，使得应用型高校学生无法得到商务前置知识和商务英语产出能力的系统训练，学习压力大。对此，Martyn（2018）调查一所中国大学的教与学情况，为开展有效教学，她认为可以增加“语言与内容融合教学法”课程，实施案例教学法，提高语言输入量，强调课程教师英语语言能力在课程教学中的重要性。

教学团队建设：目前授课教师以英语语言文学教师转型为主，双师型教师缺乏，全国范围内尚未开展针对此学科的跨境电商理论素养和专业英语培训，很难达到上述教学法课程教学要求。专业知识和技能对跨境电商课程的教学提出挑战，核心问题是课程教师的专业素养。无论采用哪种教学法，教师自身必须是兼具跨境电商商务实践经验与专业英语能力的复合式人才。早在2013年，俞建耀和刘法公就提醒“火爆”开设商务英语的高校，“尤其是地方高校，切实做好课程设置并解决好师资问题，有条不紊地开展新学科教学。”。

教材编写：笔者从事普通本科电子商务专业英语教学多年，调研发现国内出版的电子商务专业英语教材主要针对电子商务或国际贸易等专业编写，基本是阅读加词汇的语法翻译法教材，在2013年出现跨境电商官方说法以后，课程发展从电子商务英语过渡到跨境电商英语阶段，市场上出现的跨境电商英语教材寥寥无几，目前为止仅有《跨境电子商务专业英语》、《跨境电子商务英语》等6部，其中适用于本科层次的教材只有以上所列两部。使用孙亚（2013）隐喻和商务话语方法评估该教材，在主题词的相关性，语料的多学科关联度，反映真实工作场景等方面教材还有许多要改进之处。因此，要解决教什么如何教的问题，亟待出版适用商务英语专业学生的跨境电商专业英语教材。以满足跨境电商相关知识体系和语言能力训练的教学需要和学生学习需求。

课程设置和教学模式：广义跨境电商是外贸领域内互联网及信息技术的不同层次的应用，狭义的跨境电商是基于互联网，跨越不同关境的商品和服务贸易，也有行业人士理解为跨境零售。王立非（2011）等在《商务外语的学科内涵与发展路径分析》一文中提出商务英语CBI与网络整合的商务英语模拟实践课程，可以开展电子商务模拟实践解决商务内容与语言技能训练的关系问题。具体到跨境电商教育教学，需要涉及到的学科知识和技能包括电子商务信息处理、国际贸易与跨文化商务交际知识、跨境电商实务和实践等。目前陆续有学校开设跨境电商专业方向，如莆田学院，山东农业大学等。他们的课程设置以跨境平台零售实务和营销推广为主，在对跨境电商的理解上偏重操作和零售业，与跨境电商全行业90%左右的营收来自B2B领域有很大的偏