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少数民族预科班英语课堂教学经验研究及反思

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谷倩唐莹

【摘要】本文以笔者的教学实践出发，通过调查问卷了解少数民族预科班学生的英语学习需求，进而探究课堂教学中的问题，并反思教学，总结出预科英语教学的五项准则。

【关键词】英语教学;少数民族;教学经验

【作者简介】谷倩（1986.10-），女，汉族，河北石家庄人，中国民用航空飞行学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;唐莹（1982.08-），女，汉族，四川资中人，中国民用航空飞行学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学。

【基金项目】中国民航飞行学院教学研究项目：（少数民族预科班《英语》课程建设，基金编号：A201840）。

作为我国高等教育的一个特殊层次，少数民族预科教育是国家培养少数民族优秀人才的重要途经，为少数民族学生在接受高等教育前提供了很好的过度和衔接准备，并为培养少数民族高层次人才发挥着重要的桥梁作用。2018年9月，中国民用航空飞行学院响应国家民族政策，由计算机学院牵头，开设了第一个少数民族预科班。班级共招收40名预科生，其中维吾尔族20人，蒙古族5人，俄罗斯族2人，哈萨克族9人，锡伯族3人，藏族1人。2018年11月1名哈萨克族学生和一名维吾尔族学生因违纪退学，班级人数变为38人（注：本文中以下学生分析均以38人为依据）。

预科班学生入学英语水平差异较大。以其英语高考成绩为例（150分满分），最高分115分，最低分36分;90分以上人数为12人，占比31.58%;70-90分数段为13人，占比34.21%;70分一下为13人，占比34.21%。为更好的了解学生的英语学习困难和学习需求，笔者在开课前对班级进行了“预科班英语课程学习调查问卷”，并对问卷的调查结果做了详细的分析和研究，结果如下：

1.87.18%人对英语学习有兴趣;

2.89.74%人日常主要通过看电影、听音乐的方式接触英语;

3.43.59%人认为说是英语学习中最薄弱环节，30.77%人认为是翻译;

4.38.46%人认为最擅长英语阅读，而分别20.51%的人认为最擅长口语或翻译;

5.56.41%人最想了解关于口语部分的英语学习方法;

6.就预科班英语学习起点问题，46.15%人选择“已有最基本的语法基础，从简单的文章开始”，35.9%人选择“已了解发音，从基础语法和简单的词汇开始”，而17.95%人则希望“从头开始（字母发音）”开始。

7.就“对英语课程学习的担忧”的回答，总结为“零基础、口语差、听不懂。”

8.就“对英语课堂教学的建议及想法”的回答，总结为“希望课堂有趣、讲解细致、多播放音乐和电影、多进行课堂互动。”

9.除问卷问题外，学生还普遍对“是否有外教上课？”，“担心自己的口音问题”，“是否能够跟上教师的讲课节奏”等表示忧虑。

通过调查问卷，可得知预科班学生在开课前普遍对英语学习充满期待，有迫切的愿望提高自己的口语能力，但同时又担心自己的口音问题和英语薄弱的基础会影响到英语课堂学习。

中国民用航空飞行学院预科班教材选用人民出版社出版的《基础英语教程上/下》及配套的《基础英语同步测试上/下》。笔者在调查问卷结果的指导下，兼顾不同层次的学生要求，侧重英语基础知识的讲练的同时，扩展单元主题相关的词汇及表达方式，并在课堂上为学生提供较多的阅读、背诵及口语表达的机会，努力创建一个轻松、愉快、互助的学习氛围。经过笔者近一学年的教学实践，发现并总结出以下几点教学问题。

1.课堂纪律性不强。笔者发现，民族预科班学生较其他学生们相比，课堂纪律比较散漫。英语课被安排在周一和周三的1-2节，在第一学期的近前一个月，课堂普遍比较散漫，经和学生交流得知，他们对作息时间差一时较难适应。8点30分开始的1-2节，困意难消，导致课堂反应较慢，难以集中精神，甚至有睡觉的情况。在充分理解的前提下，笔者在教学过程中加强监督和鼓励，尽力缩短调整的时间。

另外，预科班学生课前请假情況较为普遍，且较为随意。教学中，往往在上课前的1小时会接到多名学生的请假短信，后经了解和与辅导员沟通，发现其中大部分学生确实是因为身体一时无法适应环境和饮食的改变而经常生病，对这部分学生加强了请销假制的教育，从而规范了课堂前请销假情况。并对极少数以各种理由无故缺勤的学生予以警告，从而大大规范了课堂的出勤情况。

2.课堂上的交流颇有局限性。学生倾向于和同寝室、同民族的学生坐在一起，在课堂活动和交流中，同民族的学生交流较多，但不同民族间学生的交流比较生硬。在要求以英语为语言交流遇到困难时，学生们往往使用自己民族的语言进行交流，更增加了教师对学生活动情况的了解，也增加了不同民族学生间交流的困难。因此，笔者课前经常随机调换学生作为，并规定课堂上只能使用普通话和英语，并鼓励学生以不定的小组