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少数民族地区职业院校线上线下混合式教学法研究初探
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刘佳陈良智慧国庆
【摘要】近10年来，我国混合式教学法受到越来越多学者的关注，但受地理位置、经济等多种因素制约，少数民族地区职业院校与发达地区相比研究较少。笔者针对呼伦贝尔职业技术学院通过网络平台结合现代技术手段，实施线上、线下混合式教学法展开研究，深入探讨了教学法实施过程、取得的成效及实施的关键因素，以期为少数民族地区职业院校线上线下混合式教学提供参考依据。
【关键词】民族地区；线上线下；职业教育；职业院校；民族教育；在线教育
G642A
基金项目：2019-2020年职业教育质量保障与评估专项研究课题“少数民族地区高职院校混合式教学法与考核模式的探索——以呼伦贝尔职业技术学院为例”（编号：2019ZJPG071）。
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，党的十八大以来，民族地区职业教育的发展成就令人鼓舞。但受地理位置、经济基础等条件制约，少数民族职业教育与发达地区相比较还存在较大的差距。在《内蒙古自治区人民政府关于加快发展现代化职业教育的意见》中指出，要加快牧区职业学校和少数民族职业学校发展，推进民族文化传承。为培养高质量少数民族人才，实现以学生为中心的职教理念，推动课堂教学改革和民族文化传承，通过网络平台结合现代技术手段，探讨呼伦贝尔职业技术学院线上、线下混合式教学法与实施成效。
一、呼伦贝尔职业技术学院线上线下混合式教学模式现状分析
呼伦贝尔职业技术学院是一所拥有蒙医、蒙药、旅游等各类学科于一体的综合性院校。其中，蒙医学专业是呼伦贝尔职业技术学院重点专业，始建于1976年。2013年，蒙药学专业获得高职大专办学资格；2015年，蒙医学获得大专办学资格。现有蒙医学、蒙药学少数民族学生458人。
混合式学习在国内的研究虽然开始较晚，但受到越来越多学者的关注，尤其是近10年来，有关混合式学习的发文量快速增长，涵盖基于网络公开资源的混合式学习设计和实践[1]、地方高校混合式教学实践等。[2]受地理位置、经济等多种因素的制约，本院尚未开展此类教学研究活动。笔者于2017年在呼伦贝尔职业技术学院带领教师进行《病原生物与免疫学》[3]《蒙医疗术学》《蒙药学》等课程混合式教学改革。
二、线上线下混合式教学法实施过程
（一）前期准备
针对课程资源建设、混合式教学法的理念与教学设计方法进行系统培训。录制课程视频资料，在泛雅云平台上建成较为完整的慕课课程。教学设计中包含课前任务单、课上活动方案及课后作业。学生借助于智能手机下载安装超星学习通。
（二）实施过程
课前，教师发布课前任务，学生根据老师发布的教学任务进行线上学习，包括观看视频、完成测试题、在线讨论等活动。为了更好地反映学习的预习效果，平台数据记录学生学习轨迹，作为过程性学习的评价指标。教师根据学生学习反馈信息及时调整教学策略。
课中，教师根据教学内容的重难点或课前反馈数据进行教学活动，如小组讨论、激情抢答、随机选人等。在课堂活动中，学生参与教学，数据平台记录学习情况，形成过程性评价数据。
课后，教师通过学习通平台发布作业与知识拓展，亦会梳理完善课程体系。
（三）考核方式
教学评价由过程性评价与终结性评价组成，各占50%比例。通过超星“一平三端”统计功能对“线上+线下”全过程的即时数据采集，进行云端分析处理，形成完整的过程性评价数据。终结性评价是指期末理论考试。如《蒙医疗术学》课程过程性评价，由视频40%+章节测验20%+章节学习10%+讨论5%+作业10%+签到10%+线下加分5%组成。
三、线上线下混合式教学法取得的成效
教学团队通过不断的学习、研究、创新，克服蒙文字体网络输入与显示难等问题，形成了适合蒙医药专业教学资源的线上线下混合式教学模式，并积累先进的经验积极推广于其他课程中。近三年，团队成员主持的混合式教学科研情况如表1，发表了多篇混合式的研究论文；团队成员在教学能力、教学水平上得到较大提升，多次获得教学技能竞赛奖项，具体获奖情况见表2。
四、线上线下混合式教学法的关键因素
（一）教学设计的精细化
教师往往投入过多精力在录制课程和资源建设，而忽略教学活动的整体设计。信息化手段有助于解决教学中的重难点，但不要浅层次的、形式化的堆砌，过多的课前资源，易造成学习任务过重，导致厌学现象；课前的任务点与课上活动要形成有效的关联，课上的活动高效拓展学生素养，课后能起到有效的巩固与拓展。每个环节要环环相扣、层层递进，逐步达到预定的教学目标。因此，教师需要注重整体的教学设计，精选教学内容，精细教学环节，使得教学活动有的放矢。
（二）教学目标的具体化
在教学活动中，教学目标是导向，应始终围绕实现教学目标而进行。教师要依据人才培养方案、专业职业岗位工作能力需要、学生学情，确立与课前、课中、课后活动紧密衔接的教
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