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室内设计专业青年教师向专家型教师转化研究

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郭丽敏索晓东

摘要：室内设计专业在许多艺术设计领域是一项专业性很强的学科。学生们将面临许多实际的应用问题，这些问题通常在课堂上教授理论时是无法解决的。以往的教育实践深刻影响了我国的学生培养和社会质量之间的关系，目前的专业培养已经不适合我国社会行业的发展，所以要进一步促进我国室内设计专业年轻教师的进一步发展，向“专家型”教师迈进。

关键词：室内设计;专家型;教师;年轻教师

随着我国的不断发展，人们对室内设计的要求越来越高，我国很多高校也纷纷开设了室内设计专业，目的是培养社会和国家所需要的人才，推动我国的进步，但是在实际教学过程中，存在一些重要的问题，例如师资力量薄弱，这主要是因为我国室内设计专业的教师年轻化，很多年轻教师没有具备丰富的教学实践经验，对学生传授的是理论知识，但是理论知识是绝对不足以支撑学生进行实践工作的，所以，面对这样紧迫的压力，我国必须要解决当前室内设计专业年轻型教师向专家型教师转化的培养工作。

一、室内设计专业专家型教师的必备条件

专家型室内设计教师能够在课堂上引用更深层次的专业理论和教育教学文化知识，能很好地完成设计练习和任务，有丰富的建筑经验和独立的研发创新性。可以培养学生独立学习的能力，以及对专业趋势和必威体育精装版发展有着深刻理解。这些专家教师在教育和研究项目方面与其他年轻教师不同。对于促进学生的自主学习能力具有较好的引导作用。

1.知识特征。

第一，专家型教师了解知识点之间的内部联系，知识的容量远远超过年轻型教师，如多方面的专业趋势发展，甚至了解专业的结构和发展。在课堂上，可以把注意力集中在学生的专业发展特征和他们自己的知识水平上，并以多种易懂的方式将知识传递给学生。专家型教师不遵循教科书的循规蹈矩，教授了学生更多的实际知识。所谓的“实践知识”是教师在实践中获得的知识、经验和智慧。至于室内设计，专家型教师更能够通过具体案例来对学生进行培养。这要求教师积极参与各种设计实践，并不断积累个人实践知识。这不仅仅是为了避免在教室更好的教授学生，这样的情况和许多相对缺乏经验的老师的理论教学方法，有案例的课堂教学相比会更加生动。

2.教学能力。

教学效能感是专家型教师必备的一种教育素质，使得他们相比年轻型老师更加自信，对待学生有更积极的态度，有更积极预期，更有信心成就学生和不断提高自己的教学行为，依照学生的发展需求，从而有效制定自己的教学任务。为了确保教学成功和实现预期的目标，教师自己选择教学活动作为课堂教授的对象，有意识地制定计划，然后定期审查、评估和反馈，对学生的学习进度予以控制与调整。专家型教师不同于年轻型教师，他们更加专注于教学的内容和方法，在这一基础上，考虑到学生的水平和需要，他们有能力解释课堂上学生的非语言行为。可以预测学习过程中会发生什么。专家型教师能够通过讨论、互动、问题等获得学生学习水平的相关信息，可以立刻根据学生的水平对课堂进行调整，但无论如何，教学目标始终保持不变。专家型教师还会考虑到课后的教学，并根据学生对教学的兴趣和课堂教学的影响调整教学，以便他们能够不断地发现问题并不断提高教学能力。并且他们有更多的创造力。专家型教师具有自动化的技能，即对基本学习目标进行自动化处理，不再需要使用有限的资源和能源来解决常规学习问题。在时间上做更多的工作，把有限的精力和时间投入到创造性的教学培训中。室内设计是一个非常专业的领域，教师应该能够用广泛的知识和经验来更好地教授学生知识和技能。

二、室内设计专业年轻教师存在的主要问题

1.高学历低能力。

我国大学教师的学历水平每年都在上升。年轻教师通常有硕士学位，但高等教育并不能提高教师的实际专业水平。室内设计专业十分考验教师的专业技能和实践能力。但年轻教师很多虽然已经具备了高学历，但是不具备良好的实践能力。

2.受大学扩招的影响。

自1999年以来，我国实施了扩大大学入学的教育计划。大学招收了大量的学生，室内设计学生的数量迅速增加。此外，越来越多的大学增加了室内设计专业，导致教师数量激增。许多在教学领域尚未成熟的年轻教师被推到了教学的前沿。与此同时，这些年轻教师中实践性不强大多数也是大学扩招的结果。这种教育现象导致了教师的水平与实践水平不符合，教材落后，理论落后等等，这些年轻教师往往位于教师梯队中金字塔的底部，他们对每天的强密度学习负有沉重责任和任务。

3.从学生直接到教师。

我国教师的资格仍然处于“以学术为重”的状态。大学毕业后，学生直接成为大学教师，在教学活动中缺乏社会实践经验，特别是在建筑装饰技术、项目管理、预算、客户沟通等室内设计方面，存在较大的衔接差距。而年轻教师没有具备这些社会经验，只能够在课堂上教授学生以理论知识。这对我国的室内设计专业领域人才培养工作来看是有一定的负面影响的。

三、培养策略