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微课在对外汉语教学中的应用分析

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辛佳茜

内容摘要：微课教学是近年来一种热门的教学方式，但是将微课视频用于对外汉语教学却达不到较好地效果。因此文章探讨了将微课作为教学辅助材料用于留学生的课堂的教学方式。具体有三种不同的使用：一是用于课前作为预习材料;二是与课内教学相结合;三是用于课后复习巩固。文章分析发现三者各有利弊，应该根据具体的教学情况选择最适合的教学方式。

关键词：微课对外汉语教学教学辅助

微课兴起于20世纪末，其雏形是LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒课程”。之后为了更好地将教学目标和教学内容紧密结合，美国圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose尝试将微课用于实际的教学过程中。2010年国内的胡铁生老师针对教育信息资源利用率低的现状，在国内率先提出了微课的概念。2012年教育部主办了“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届微课大赛，随后各类相关的比赛陆续出现。微课快速得到中小学教师的认可，逐步用于日常教学实践。

根据对外汉语教学的特点，我们认为微课视频的使用率不高的主要原因可能有两个：一是微课视频以短小为特点，每一个视频着重于针对性解决一两个问题。因此，微课视频在有较强针对性的同时也无法避免可能会知识点之间可能会比较松散，连贯性较差;二是微课视频违背了对外汉语教学精讲多练的原则。微课视频是老师提前录制好的以短小为特点的教学视频。合格的老师常常能很好地做到精讲但却很难做到多练。即使教师在设计课堂时，想办法插入各类练习活动如跟读、填空、小组讨论等练习，但学生在不同时间不同地点观看视频老师无法监控到学生学习的状态以及练习的效果，同时也无法根据学生的实时错误进行纠偏。但是对外汉语教学是语言教学，语言教学的根本任务是教好语言。语言学的课程主要是知识课和理论课，但是教知识、教规律是为培养运用语言进行交际的能力服务的。如果对外汉语课堂只将知识理论学生则无法掌握语言技能。所以将微课视频作为一种教学辅助手段或许可以更好地帮助学生有效学习，解决懂了却不会的问题。其方式主要有三种：微课视频作为课前预习材料;微课视频与课内教学相结合;微课视频作为课后复习巩固材料。但是三种方式各有利弊，需要根据实际情况进行选择。

一.微课作为课前预习材料

微课作为课前预习材料。教师将微课视频作为课前的预习材料，布置作业让学生在课前对课上要用到的语法点和生词进行学习。微课视频的特点是短小和精简，通常在10分钟左右，这样的短视频也不容易引起学生的厌烦心理。学生利用碎片化的时间进行学习，对一些较难的内容也可以反复播放。教师利用微信小程序打卡或学习通等学习平台监督学生预习情况，并要求学生完成课前预习测试，在课上就可以根据学生测试情况进行针对性知识点讲解和纠错。这也符合针对性的教学原则，根据对学生知识掌握的不同情况让教学目标有所侧重。同时这样将理论学习放到课前，课上时间会更加充裕，也可以有更多的机会让学生开口说。这也很好地体现了刘珣（1999）提出的对外汉语教学的特点即“以培养汉语交际能力为目标和以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”。

但是在实践过程中也会出现一些问题。首先，课前预习的效果难以得到保证。即使使用一些相关平台要求学生进行打卡，由于学生学习汉语的动因不同，学习态度差异也较大，预习仍然存在一些问题。有的学生是因为对中国和汉语感兴趣，为了更好地了解中国学习汉语，通常他们能较好地完成课前预习作业。他们课前测试的效度、信度也较高。这些同学使用这种方法通常可以使汉语水平快速提升。同时也有一些同学学习汉语是因为父母要求、升学考试等外在动因，他们对课前预习的态度随意，不认真看视频，作业也是胡乱完成。因此课前测试的信度和效度也就大幅下降，甚至还有可能会导致教师错误预判学习的重难点，导致教学目标无法完成。他们的汉语水平自然也就难以得到提升。

針对相应的问题，我们也提出了一些解决措施。课前预习视频学生学习效果无法保证，首先教师可以在视频录制时，多思考多借鉴，尽可能在内容讲解细致的同时兼顾趣味性。通过一些贴近生活的例句，场景等等吸引学生的兴趣。课前预习后的测试题也尽可能多样化，不仅仅局限在选择判断填空等题型，也可以让学生录音对话，拍视频等等。关于学生预习时遇到的问题可能无法及时解决的问题，教师可在交流平台设置匿名发言。发言时大家都使用随机的代号，这样就可以避免不敢提问的情况。而回答问题大家则可以不匿名，这样可以激发学生的好胜心和虚荣心，形成良性循环。

二.微课与课内教学相结合

微课视频与课内教学相结合。这种模式主要是考虑到单独学习微课视频，学生难以将语言的理论知识转化为言语技能而产生的。将微课视频在课堂上播放，教师适时暂停视频带领学生完成操练活动。视频播放同时教师注意观察学生学习状态，对一些学生有疑惑的地方进行详