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三年级语文上册第四单元大单元教学设计

一、单元整体解读

部编教材三至六年级上册各编排有一个阅读策略单元，这种类型的单元不以

双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。策略单元旨在引

导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读

者。

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是本套教材首次以阅读策略为

主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能

会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展

开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。本单元编排的目的是引导学生

将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不

断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、

主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程

中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。

本单元的编排体例不同于其他单元：第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》

是完整文本，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》

和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节，旨在引导学生实践和

运用预测策略。在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践

机会，引导学生尝试运用阅读策略。语文园地“交流平台”总结了预测的价值和

意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。这样的安排体现出了预

测学习的层次性和梯度性。

关于阅读训练要素

本单元的阅读训练要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预

测的一些基本方法”。究竟要如何一边读一边预测、预测的基本方法有哪些呢？

仔细研读助学系统，能够帮助我们从中找到答案。

《总也倒不了的老屋》通过旁批和课后题，展示预测的基本方法。其中，旁

批呈现学习伙伴的预测内容，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些

线索进行预测。课后题第一题呈现学习伙伴的预测依据和预测方法，前两个学习

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伙伴的话提示了如何结合课文内容和生活经验进行预测，第四个学习伙伴的话提

示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。

《胡萝卜先生的长胡子》呈现的是一个非完整的文本，学生不仅可以一边读

一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象。课后题第一题引导学生明

确：预测要有依据；在阅读过程中要不断修正自己的预测。课后题第二题引导学

生根据题目，预测文章或书可能的内容，以进一步提高学生的预测能力，培养学

生在课外阅读时主动预测的习惯，收获更多的阅读乐趣。

《小狗学叫》课文呈现了3种可能的不完整结局，引导学生关注故事情节发

展的走向，对故事的结局进行预测。课后第一题提示学生积极预测故事几种可能

的结局，与同学交流，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。课

后第二题引导学生交流自己喜欢的故事内容，旨在让学生进一步感受运用预测策

略的乐趣，增加阅读时自主预测的意识。课后第三题引导学生自选课外书，在更

加有趣的阅读活动中练习预测策略，感受阅读的乐趣。

语文园地“交流平台”板块旨在引导学生结合本单元的学习体会，交流一边

读一边预测带来的阅读新体验，梳理总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读

中要自觉运用预测策略。

根据上述对单元阅读训练要素的细致分析，可将单元阅读目标细化如下：

1.一边读一边预测，初步感受预测的好处和乐趣；

2.知道可以根据题目、插