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部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思

部编版小学四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计

《天窗》创新教案

【教学设想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.体会对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学过程】

第一课时

（一）激发兴趣，提醒课题

1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是闻名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美妙的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文天窗。

（3）板书课题：天窗

（4）齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1.自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速扫瞄课文，思索：文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的安慰），想到应当（感谢创造天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习稳固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

其次课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最终一自然段，领会了天窗的奇妙。这节课，我们将连续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的欢乐和安慰。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：由于乡下的房子里只有一排木板窗，遇到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩子们带来了什么？（安慰）“安慰”什么意思？（抚慰）

结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、安慰？（当自己失落时，无奈时，需要劝慰。）

2.在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的安慰”？找出相关语句体会体会。

（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？

预设：当小朋友被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。

指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？

预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。

指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的宠爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种欢乐，一种在暴风雨中玩耍玩耍的欢乐。

（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的？

预设：一粒星，一朵云；

预设：拂过的一条黑影。

从的想象中，你感受到了什么？

预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年布满想象。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．争论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组争论，沟通。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了很