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美，与众不同——初中语文八上第四单元整合公开课

一等奖创新教学设计

美，与众不同——初中语文八上第四单元整合教学设计

【设计思路】

八上第四单元是散文单元，属于“文学阅读与创意表达学习任

务群。新课标对该任务群提出如下学习要求：“阅读表现人与自然的

优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中

的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”“阅

读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文

学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会

作品的情感和思想内涵。可见，品味语言，理解情思，获得审美体

验是这一学习任务群的的核心目标。

本单元文本丰富而厚重。所谓丰富，因其散文类型多样，包括写

人记事类的《背影》，托物言志类的《白杨礼赞》，阐发哲理类的《永

久的生命》《我为什么而活着》，写景抒情类的《昆明的雨》；所谓厚

重，因为每一篇都代表着一类，要把握类性特征，必然要勾连课内外

文本，在整合比较中建构认知体系和读写策略。散文是教材文本中的

大宗，大部分类型在七年级教材中都有呈现，写人记事类散文如《散

步》《秋天的怀念》《叶圣陶先生二三事》《阿长与山海经》《老王》等，

托物言志类散文如《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，写景抒情类散

文如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等。哲理散文对八年级学生而

言接触相对较少，而九年级教材中出现就多起来，如《论教养》《精

神的三间小屋》《谈读书》等。可见，本单元对于学生体认散文特征、

品鉴散文之美具有承上启下的意义。

中学教材中的散文多是文学性散文，即周作人所倡导的美文，其

美在独特。王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中把文学性散文的

阅读着眼点提炼为“个性化的言语表达”“个人化的言说对象“独特

的情感认知”。每一篇散文都注入了作者独特的情感，展现了不同的

人生思考和感悟，都有一个独特的“我。写人叙事类散文多表现“人”

与“我，写景散文则抒写“物”与“我。关注“实”与“虚的关

联、言与意的互通、形与神的契合、情与景的交融，是读懂散文、触

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探散文之美的根本路径。而通向这些散文“基因”的凭借是语言。“单

元学习提示也明确了本单元的学习目标：反复品味、欣赏语言，体

会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。如

何通过品味语言透视每一个与众不同的“我”的情感和审美，是本单

元教学的重难点。

基于此，本单元教学须在单元整体意识下进行单篇精读、勾连统

整、比较整合，把握不同类型散文构建的形象之美和技法特点，学文

识类；在单元整合教学课段，以语言之美为焦点，整合品读、比较鉴

赏，培塑学生的语言文字感悟力和审美力。本单元整体教学的核心任

务确定为：期中考试过后，班级要开展语文文化周活动，每个小组负

责展示一类文体的魅力。为帮助同学们更好地开展活动，我们以散文

单元为例，以“美，与众不同为主题设计小组活动，展现散文之美，

给各小组以参考。为完成最后的展示任务，分三个课段展开学习研讨：

第一课段，教读，品形象之美；第二课段，自读，悟哲思之趣；第三

课段，整合，赏与众不同之美。

前两课段设计见本课程中《八上第四单元整体教学方案》，本文

展示的是第三课段的整合教学设计，是在整体教学理念下单篇教学之