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培养自主阅读能力发挥主动发展

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吴玉真

《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使之受到情感的熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。那么，如何指导学生自读自悟，加强学生自主的阅读实践活动呢？

一、培养阅读的欲望

学生自主阅读需要一种内在的欲望、如果学生这种“我要读”的欲望被调动起来，他们将会有效、深入地进行实践活动。要怎样激发阅读欲望呢？首先，在日常的阅读活动中，要细心呵护学生强烈的好奇心和敢想敢说的心里需求。通过创设生活情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，并产生对新知的需求，形成主动阅读的动机。如教《回声》一课，我试着让学生说说你知道什么是回声？在日常生活中你在什么地方还能听到回声，另一个同学却质疑：“为什么在我加的新房子听不到回声？”这时，我问第一位学生：“你家新房有家具吗？”这个学生说没有。接着，我再问第二位学生：“你家里放家具吗？”“有许多新家具，还有许多家用电器”，第二个学生回答。我就鼓励学生课后查找资料，谁先找到答案，就来告诉老师。这样，抓住学生的疑问，因势利导，使学生带着强烈的好奇心去探索、去发现。众所周知，阅读教学，它牵动着语文学科的全局，语文多种能力的获得很大程度上来源于阅读。然而，正如前文所述在小学语文教学中具有举足轻重作用的阅读教学却存在着上述不容忽视的弊端，如顺其发展下去，学生对阅读长期的畏难心理必然引起这样一系列连锁反应：阅读难—阅读兴趣小—阅读量减少—阅读习惯难以形成—阅读能力低下—听、说、读、写普遍困难……而学生听、说、读、写的困难反过来又重新影响阅读。学生的语文学习一旦形成了这种恶性循环，后果将不堪设想，《课程标准》所指出的语文教学目标将无法实现。从这个意义上讲，我们目前对学生自主阅读能力的培养问题进行专题研究是非常及时，也是非常必要的。

二、创设自主阅读的条件

时间和空间是发挥学生主体意识，促进学生自主阅读实践的条件。教师要充分调动学生的各种感官，让学生成为时间和空间的主人。让学生动手，动口，动脑，即自学或操作或讨论等，培养学生的参与意识，主动意识。首先是引导学生课前尝试预读文本，边读边想边记，善于从课文中发现问题，整体感悟课文内容。上课时，先让学生交流所收集的信息，然后再说说从文中读懂了什么，存在哪些疑问？通过长期的训练，学生学习课文，就懂得通过查找资料，收集信息的途径来辅助学习，从而逐步形成自学能力。在国内从大教育家孔子“启发诱导”的教育思想到陈献章“学贵有疑”的教学思想；从陶行知提出的“六大解放”主张，到叶圣陶“教是为了不教”的观点，都强调要使学生的自主能动性得到充分发挥，在国外，从杜威领导的“进步教育活动”中指导教学概念的诞生，到赞科夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布卢姆的“掌握学习理论”，都将儿童看做是“学习之主动者”。

其次是引导学生小组活动中的合作学习，通过讨论交流，让学生把自读自悟自得的成果在小组里展示，促使存在的学习疑难问题得到同伴的帮助，在群策群力，互助互学的氛围中达到共同提高的目的。

再次是注重课后延伸。一篇课文学完了，并不是阅读的终结，教师要有效地利用课后的空间，引导学生课外阅读，使其内外沟通，促進学生自主阅读习惯的形成。

三、培养自主阅读的能力

过去的阅读教学偏重内容的理解，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性的发挥。那么，我们应如何克服这一弊端，让学生在自主阅读的疆场上驰骋呢？笔者认为，在阅读过程中要注重培养学生自主探究能力。促进学生自主发展首先要教给学生预习方法。预习要有明确的目的，刚开始时，可制定导读目标，引导学生学会怎样预习，掌握预习方法。一是整体感知课文写什么？二是借助字典或联系上下文理解词句的意思。三是思考读懂了什么？还有哪些疑问？通过读与思，把课文读通顺，掌握字词，初步把握课文内容。在学生养成预习习惯后，教师可以逐步放手，让学生在课前自觉预习，学生有效地预习，是课堂自主阅读的重要前提，必须大力提倡。

其次是教给质疑方法。“学起于思，思源于疑”学生在阅读活动中发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与阅读过程的关键，只有经历思维过程，才会逐步形成能力。那么，在阅读时应从何处质疑。课题往往给读者留下探究的悬念。教学时，要注意引导学生从课题处先疑。我们在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性化见解；尊重学生，激励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、新人是老师对学生最真诚的接纳，是和谐的师生关系，是吉恩后的课堂友谊鲜活的体现。真诚的教学交往，多元的激励评价。教学交往是指在课