培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施.docxVIP

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培养农村小学高年级学生数学核心素养的措施

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摘要：随着教育改革的不断推进，学生核心素养的培养也愈发受人关注。数学教学是小学教育的重要内容，将核心素养理念渗入与教学中来，能够对学生的思维能力、逻辑能力、探究意识等方面的培养有着巨大指引作用。但在当前农村小学高年级数学教学中，依然存有诸多问题难点，影响着学生数学素养和综合能力的良好提升。据此，本文就农村小学高年级学生数学核心素养现状做了分析，并阐述了相应的培养对策，旨在为农村小学数学的良好发展贡献一些良计。

关键词：农村;小学高年级;数学核心素养；现状；培养对策

小学数学核心素养指的是，小学生能够运用所学数学新知，分析和处理现实问题的一种能力。其具体展现是，小学生要具备一种数学运用意识，并以此来指引自身的数学行为，进而有序化地构建自身数学思维网络。由此可见，小学数学核心素养的形成不但需要学生有着极强的理论知识储备，更要求学生具备较高的实践素质。小学生的思维具有具象化和形象化特点，在面对抽象且空洞的数学知识时较为吃力。如果教师沿用以往应试滞后的教学观念与方法的话，是不可行的。因此，数学教师应当实现自身教学观念由旧向新的转变，运用创新性的教学方法，为学生创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，以此来促使学生数学素养和综合能力得以充分有效地提高。

一、农村小学高年级学生数学核心素养问题

第一，学生兴趣低下。在小学高年级数学中有着大量的理论性公式或知识，使得学生常常产生抗拒或畏难心理，不愿自主参与数学学习。第二，教师错误解读核心素养内涵。农村小学的师资水平不高，很多教师没有正确解读核心素养，将其与数学技能混淆，他们认为，只有海量习题战术才能提升教学质量，极大程度限制了学生数学素养和综合能力的良好发展。第三，师与生缺乏互动。当前，部分农村数学教师没有正确解读自身教学辅助者和指引者的角色定位，课堂上对学生进行填鸭式教学，课下更是对学生只是不利，造成学生自主学习和探究能力缺乏。第四，学生应用能力差。由于农村教学设施等条件相对较差，使得教师很少设置数学实践任务，小学高年级学生也缺乏数学实践意识，造成他们不能很好地巩固和运用新知，这也是制约其核心素养形成的原因之一。

二、培养农村小学高年级学生数学核心素养对策

（一）注重兴趣教学

高年级学生的学习方式较为感性化，他们只有在浓烈兴趣驱使下，才会热情及自主的进行学习活动。小学高年级数学中概念性知识较多，使得学生学习数学新知的兴趣低下。对此，数学教师在教学生，应当将高年级学生的实际情况作为教学基本点和出发点，注重教学方法的科学性，将抽象的数学概念或公式进行拆分，时期变得具象化和形象化，降低学习难度，激起学生学习兴趣。例如，在讲授“长方体”知识点时，教师可与学生一同制做长方体模具，然后，让学生观察并归纳出长方体的棱、顶点和面的特点。这样不但能够让学生更加便捷地认知本节知识，同时也能深化他们的学习和情感体验，促使他们学习数学的自主性得到充分良好的调动，进而推动其核心素养得以有效培养。

（二）增强数学互动

通过解读新课标我们可以了解到，数学教师应当将学生推至教学主位，发挥自身教学辅助者和指引者作用，将互动式教学落实到每一个教学环节之中，激起学生的主体参与意识，只有这样才能实现学生数学核心素养的良好培养。在课堂上，教师可运用设问的方式，精准地认知学生实际学习能力，进而实施有针对性和目的性的教学措施。例如，在讲授完《圆的周长》时，教师可提问：“一个直径为20cm的圆，求它的周长是多少？”学生通过计算很容易得出答案：20×3.14=62.8cm。这时，教师再提问“一个直径为20cm的半圆，求它的周长？”这时有的学生可能回答：62.8÷2=31.4cm，显然学生漏算了直径，教师可与学生一同讨论问题点，并以此来教导学生要细心审题。通过这样的方式，不但能够增加师与生、生与生之间的互动，深化学生的学习和情感体验，同时也推动了学生数学思维以及综合能力的培养。

（三）开展数学实践

实践是学生深化和巩固新知的有效手段，也是学生核心素养培养的重要方式。小学高年级的数学知识更加注重数学实践的作用，对此，教师可将课堂教学加以延伸，为学生进行实践演示，并带领他们进行实践操作，或者组织学生参与农村实践活动，如，教师可与学生一同为民建项目做实际测算与测量、丈量土地面积等，以此来促使学生能将所学新知加以深化和巩固，有效地培养其数学核心素养。

（四）提升自身素养

在小学数学中，数学技能与核心素养虽然有共通之处，但数学技能指的是单项的解题能力，而核心素养则是一种综合性的的思维或学习能力。俗话说：要给学生一碗水，教师就要有一桶水。数学教师若想培养学生的核心素养，自身必须正确解读核心素养的内涵精髓。对此，部分教师应当