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浅谈低年级孩子在数学课堂上语言表达能力的培养

语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，两者之间有着十分密切的联系。孩子数学学习能力的提高关键在于孩子思维能力的发展。众所周知：孩子思维的发展同语言的发展紧密相关，那么要提高孩子的思维能力就必须培养孩子的语言表达能力。数学课堂上孩子的语言表达能力对孩子数学学习能力的提高非常重要。所以，从小培养孩子在数学课堂上的语言表达能力是我们数学老师的一项重要任务。

低年级孩子年龄小己的想法时，要么就低头默不作声，要么就说来说去不知所云，还有些孩子就更可爱：“我是用脑袋想出来的。”或者是“我在心里面想的”。其实是心里知道但不知怎样表达。如何培养低年级孩子在数学课堂上的语言表达能力呢？下面结合我几年的教学实践，谈谈我个人粗浅的看法：

一、营造环境，让孩子想“说”

1、平等师生关系，做孩子的良师益友。

低年级孩子生性活泼，大部分爱表现自己。为什么课堂上不能很好地表现呢？原因有很多：不敢在大庭广众下独自发言、怕自己说错了老师会批评、怕说得不好同学笑话，还有的老师只请几个表达能力强的孩子回答问题，让多数孩子没有表达的机会。对于这些现象，老师得从自己做起。首先和孩子建立起平等的师生关系，让孩子毫无顾虑地大胆地“说”。例如：我在孩子不敢说时，我会微笑着对她说：“说吧，没关系。就算说错了，老师也喜欢你。说明你在动脑筋想啊！”自然别的孩子也不会笑话他了。当孩子说得出色时，我会竖起大拇指：“你说的太好了，掌声送给你！”当有的孩子表达不自信时，我会期待地说：“其实你说得很好，来，再大声地肯定地说一遍！”其次要面向全体，让孩子有机会说。每一个孩子都是独一无二的，虽然能力水平各有差异，但让每一个孩子在自身基础上更进一步是我们的目标。比如我在请表达能力比较差的孩子说时，我会这样鼓励他：“你也来试试，不会我们就来学，说不定你会说得很好！”这样给孩子增强了“说”的信心。

2、创设学习情境，激发孩子“说”的欲望。

“兴趣”是学习最好的老师。在课堂上，良好的学习情境，激发了孩子的学习兴趣，那么孩子自然就会集中精力与老师共同来探讨，也自然就会想把心中的喜悦拿出来和大家分享。我抓住孩子好胜的心理，经常以鼓动性的语言激励孩子：“谁愿意把你们的成果和大家分享？”“谁的算式会说话？”“谁还有不同的想法？”“还有谁觉得自己说得比他更好？”等等，加上一些评比的机制，孩子们都不甘示弱，踊跃发言。

二、感悟体验，让孩子会“说”

1、引导示范，感悟数学语言。

孩子们光有说的劲头还不行，还必须要学会有理有据地“说”。低年级孩子年龄小，想要他独自说出个之所以然来，还真是件不容易的事。那么，老师的引导、示范就尤为重要。通常，我们在教学时，

题思路的习惯；培养学生用语言有条理的叙述解题的思考过程的习惯；培养学生清楚的用语言表达数学的解题程序的习惯等等。我班上的孩子，从一年级开始，我一直比较重视孩子的语言表达能力的培养，现在大部分孩子能在解题之后自主地把思路或方法表达出来。由于年龄尚小，且不说是怎样的完整、规范，但基本上有了这种表达的意识。相信只要通过长期的培养，孩子的语言表达能力一定会大大提高。

总之，数学课堂上良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练。比如：仿述练习，能培养学生思维的准确性，有助于语言的规范性；变述练习，能锻炼学生思维的敏捷性，有助于提高语言的灵活性；扩述练习，对学生的发散性思维有举足轻重的作用，有助于提高语言的深刻性；讲述练习，则是培养学生思维逻辑性的良药妙方，有助于提高语言的严谨性。再则老师应根据学生年龄特点和数学教材特点，由浅入深、由直观到抽象，循序渐进，努力提高孩子数学课堂上的语言表达能力，从而发展孩子的数学思维，培养孩子学习的主动性、积极性，增强学好数学的信心，提高学习能力。