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浅谈《乐理视唱练耳》课程的信息化教改实践

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刘淙雨

【摘要】社会对于学前教育专业人才的衡量标准不断提高，当今学前教育专业教育教学工作正在积极从各个方面寻求创新和突破，意在为培养更多高质量的学前教育专业人才奠基。其中，《乐理视唱练耳》课程是学前教育专业音乐教学领域中不可或缺的基础课程之一，其课程教学也开始面临着更高的标准和要求，之前传统的《乐理视唱练耳》课程教学模式已经不能再很好地满足现代学前教育专业学生的学习需求，现阶段的《乐理视唱练耳》课程正进行着信息化教学改革的实践。本文就《乐理视唱练耳》课程的信息化教改实践进行深入的分析和探究。

【关键词】《乐理视唱练耳》;课程教学;信息化;教学改革

：G64文献标志码：A???????：1007-0125（2020）18-0069-01

众所周知，学前教育专业的学生在开始接受系统的学前教育专业相关课程教学之前，他们的音乐基础是比较薄弱的，传统《乐理视唱练耳》课程在实际教学过程中呈现出诸多的问题和弊端，诸如上课时间受限、场地受限、师生比重失衡等等，学生们接受的基本上都是音乐教师的统一教学，学生的个性化学习需求并没有得到实际关注，学生们在该课程中呈现出来的学习效果自然也不是很理想。基于此情况，很多高职院校学前教育专业开始尝试信息化教学改革，将信息技术引入到实际教学中，打破原来教学工作的局限，为学生们创设更多参与学习的机会和自由学习的空间。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出的几点自己的看法和建议。

一、在信息化教改之前《乐理视唱练耳》课程教学中存在的问题分析

根据笔者的调查和了解，发现传统教学模式下的《乐理视唱练耳》課程教学工作主要存在着以下几方面的问题：第一，《乐理视唱练耳》课程受到诸多因素的影响和限制，关于视唱和练耳的很多要求都难以在实际课堂教学中施展开来，学生们参与学习的积极性都不是很高。第二，《乐理视唱练耳》课程安排存在着不合理的地方，很多学前教育专业在课程安排上面分配给《乐理视唱练耳》的时间比较少，但是教学任务却很繁重，音乐教师在有限课时的影响下，只能是尽量缩减或者略过一些知识内容，这必然会影响到《乐理视唱练耳》的实际教学效果。第三，很多学前教育专业的《乐理视唱练耳》教学计划都比较乱，教学进度也是时快时慢，对《乐理视唱练耳》的监督工作很难做到全面，授课效果评估结果的准确性也有待提升。第四，目前高职院校学前教育专业的《乐理视唱练耳》教学阵地主要集中在课堂上，学生们真正参与一些实践和体验的机会很少，长期的课堂教学，没有实践检验的机会，必然会影响到学生们的学习效果，学生们也不清楚自己的视唱练耳水平到底如何。第五，学生学习《乐理视唱练耳》的压力是比较大的，因为学生们在视唱练耳以及音乐方面的基础都是相对薄弱的，面对如此多的学习内容和学习任务，学生很难一下子适应这样的学习状态，也很难依靠自己捋顺课程的重难点，很多学习和复习任务都没有做到位。

二、以i-Music音乐实训平台为例来阐述《乐理视唱练耳》课程的信息化教改实践

（一）关于i-Music音乐实训平台的整体情况简要介绍

从i-Music音乐实训平台的后台数据分析来看，笔者所在学校第一批进入i-Music音乐实训平台的学生人数共有98人，是学前教育专业两个年级的学生总数。这些学生在进入到i-Music音乐实训平台后，后台显示学习时间总和是78396分钟，练习总次数是9890次，平均每一个学生的学习时长大约在800分钟，平均每一个学生的练习次数大约在100次。i-Music音乐实训平台主要呈现的是闯关式的学习任务界面，这种闯关式的学习任务更容易吸引住学生们的注意力，激发起学生们的竞争意识和斗志。从实际应用效果来看i-Music还是比较理想的，学生们的参与度也是非常高的。

（二）关于本次参与实验的学生学习情况的相关介绍

i-Music音乐实训平台所公布的学生在线学习任务主要包括课程学习、课后作业、课后训练以及拓展训练四个部分，这是学生们参与学习线下《乐理视唱练耳》课程之后还要在线上完成的几项学习任务。这几项线上学习任务的决定权和自主权是掌握在学生自己手中的，学生们可以根据自己的实际情况来分配自己的线上学习时间，也可以自行决定参与线上学习的次数，不带有任何强制性的学习要求。

（三）关于i-Music音乐实训平台的运行效果阐述

i-Music音乐实训平台的实践和应用为高职院校学前教育专业《乐理视唱练耳》课程的信息化教学改革翻开了一个新的篇章，是一个比较成功的开端。根据i-Music音乐实训平台的运行效果，笔者总结出未来《乐理视唱练耳》课程的信息化教学改革方向，主要集中在以下几个方面：

1.交互式学习方式

未来《乐理视唱练耳》课程的信息化教学改革将会形成交互式的学习方式，通过虚拟范唱、智能技术来实现