浅议新课改教学中的探究教学与螺旋上升.docxVIP

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浅议新课改教学中的探究教学与螺旋上升

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耿义刚

（丹江口市一中，湖北丹江口442700）

摘要：如何真正体现课改理念，让学生真正得到实惠，我们教师应该通过学习、反思，然后形成一个全新的认识，再实施到教学中。新课程改革就要敢于突破原来的条条框框，防止过分重视逻辑上的起点，而忽视学生认知的起点。应该从学生的实际出发，让学生在学习中寻找快乐，体现自我价值，树立正确的学习观，为终身的发展打下坚实的基础。

关键词：新课改；教学；探究

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-01-0017-01

新课改实施已两年了，在具体贯彻新课改精神方面有不同的体会，特别是在解决教学内容广且浅与考试宽且深之间的矛盾，一直困惑着一线教师，有许多教师在具体教学中这个舍不得丢，那个舍不得放，就走上过去深挖洞广积粮的老路上了，再加上新教材添加内容多，时间要求紧，结果是教师教的累，学生学得苦，课改没落实，成绩起不来，社会意见大，出了力气不落好。如何真正体现课改理念，让学生真正得到实惠，我们教师应该通过学习、反思，然后形成一个全新的认识，再实施到教学中。结合高一年级的“线性规划”一节，我谈谈自己的对新课改的理解和看法。

线性规划原处于旧教材“直线与圆”一章中，主要是为了体现直线的应用，明显对线性规划的实际价值的探索研究不够深入，特别是线性规划的应用性不能突出体现，新课改为了克服这一问题，就把这一部分内容放在“不等式”一章中，通过7个例题，突出强化了线性规划的实际应用，体现了新课改的精神。然而目前上课顺序的原因，学生还没有学习到“直线”的有关知识，在这一部分教学中就很不好处理，我个人认为处理这一部分知识不要一步到位，降低台阶，让探索与引导依存，然后螺旋上升突破重难点，再拓展相关知识。

一、学生探究与教师引导相互依存

学生在“不等式”部分学习后，教师应该及时引导学生思考：不等式在坐标平面内如何表示？然后让学生自主探究、小组讨论。让学生在探究中寻找这几个的问题答案，从而体验成功。

问题1：2x+y＞5的不等式表示平面区域的哪一部分？点A（0，0）、B（7，5）在哪个区域？

问题3：如何做x+y=z这类直线？

问题4：若（x,y）在问题2所指定的公共区域内，则x+y=z有什么变化？

学生通过自主探究和小组讨论，可以很快回答1、2、3三个问题，4是讨论最激烈的问题，这是学生认知领域内无法解决的问题，学生存在困惑，就让问题推着学生走，学生就会有一种强烈的好奇心，想搞清楚这个问题。教师顺势提出线性规划知识，让学生形成直观、形象的印象和图解法处理截距式目标函数的常用方法。

二、螺旋上升加深难度，突破重点，拓展知识

学生掌握用图解法处理线性规划问题后，教师就适当的抛出课本的例1：如何安排生产问题，和学生一起分析处理解决，并明确线性规划的相关概念，让学生积极参与思考、直观模仿并规范解题步骤，然后让学生独立完成例5：营养问题，此时学生积极性很高，接受知识也很快。最后再讲解例6：钢板问题，突破整数解。

应该说到此为止线性规划教学已经完成，但是考纲对这一部分的考察并不只是截距式这一种类型，其他类型将在第二册“直线与方程”一节中学到，所以老师不要在此时的教学中过分补充和纠缠。按新教学计划的调整，马上就会学习“直线与方程”，等到讲到斜率的定义后，马上就可以结合斜率的定义，讲线性规划的斜率式目标函数，讲完点到直线的距离后再讲距离式目标函数，最后再做一个归纳小结，这样就让学生的学习呈现出螺旋上升。通过两次的讲解补充，不仅巩固了直线的相关知识，还突破了线性规划中的难点和重点，一箭双雕，对线性规划的研究学习就达到了一定的深度。

通过这一种螺旋式上升克服了学生学习过程中因知识断层而困惑，教师为达到教学目的，而使用填鸭式的教学让学生苦不言堪而厌学，教师本身教得也很辛苦，教学效果也不好。这种安排水到渠成，自然而然，不知不觉中就突破了这一难题。

当然教无定法，新课程改革就要敢于突破原来的条条框框，防止过分重视逻辑上的起点，而忽视学生认知的起点。应该从学生的实际出发，让学生在学习中寻找快乐，体现自我价值，树立正确的学习观，为终身的发展打下坚实的基础。

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-全文完-