三年级起步作文教学初探.docx

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三年级起步作文教学初探

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曾月莲

摘要：新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何在新课程理念指导下开展作文教学，让学生有话可说、有情可抒，愉快地进行写作呢？结合十多年的教学实践做了粗浅探究。

关键词：三年级作文；教学；探索

作文难，首先难在学生没有想写作文的欲望与兴趣；其次是总觉得没什么东西可写，无米之炊难倒了巧媳妇；最后就是积累少，词汇贫乏，缺乏个性。以上种种困难，并非没有办法解决。我们应该从作文的本质入手，营造宽松的写作氛围，教学生学会积累，扶立有度，让作文成为学生放飞精神生活的殿堂。

一、抓住本质特点，消除学生的畏难心理

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考。只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，三年级就是在这个基础之上进一步把平时发生在身边的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然过渡，学生当然不会觉得难。

但是现实中，不少教师过分强调华丽的词句，严密的结构，十分强调作文的意境，殊不知这个要求对小学生来说太高了。过高的写作要求，过多的条框，使学生思想压力增大了，感觉到作文太难了，谈写作色变。长此以往，学生就产生了畏惧作文的心理障碍。因此，教师要抓住作文本质特点，帮助学生对作文概念作出正确的理解，作文并不是“蜀道难，难于上青天”，而只是把自己的所见、所闻、所想、所感通过一定的方法记录下来。善于把问题简单化，这对于学生克服作文的畏难情绪无疑是一支强心剂。

二、营造宽松的写作氛围，让学生言之有物

“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。我让每一个学生根据自己的观察、想象、感受而自由作文，放任思绪，打破不必要的限制。

写自己所做的。我随机运用观看录像、拼图剪贴、小实验、小制作、游戏活动、小品表演、课堂教学等情景，还善于利用少先队活动开展的“钉纽扣”“踢毽子”“争做五好小公民”“贴鼻子”等主题活动写作。这样既使写作教学贴近学生实际，又让学生认真观察、动脑思考、认识生活，产生喜、怒、哀、乐等情感，再结合自己的动作、神态、语言、心理活动等用口语描述，乐于表达，拿笔记载，笔下生辉。

写自己所说的。根据小学生的心理特点，罗列一些他们爱谈论的话题，先说后写，以说促写，“以吾手写吾心”。如让他们一个一个做自我介绍，说自己的性格、爱好、优点、缺点；说自己的家庭情况；说童年趣事和恶作剧；说自己亲临的名胜古迹；说家乡的风土人情、特产、趣闻逸事等。

写自己所游的。随着生活水平的提高，农村的孩子走出去的机会大大增加了。除了本地“天马山”“大仁山”等景点外，钱排的李花、镇隆的荷花等都成了学生写作的对象。有的家长在外地工作的，假期还带孩子们去度假，不少的名胜古迹都跃然纸上。学生在写景的同时，还融进了自己的情。我还常常利用春游、秋游的机会，带领学生去野外田间，观察秀美的山川、河流、大自然的花草樹木、鸟兽鱼虫、田野的瓜果蔬菜等，同时，综合运用自己眼、耳、口、鼻、舌、手等多种感官，真切体验此刻的美景，让学生有话要说。

写自己所想的。在布置作文训练内容时，我特别注意贴近学生生活，为学生创设一种写出自己真情实感和一吐为快的机会。比如：《妈妈，我想对你说》《二十年后的我》等题目，可以让学生有话可说，让学生发表内心的独白，变“要我写”为“我乐写”，提高写作的兴趣。

三、教学生学会积累，让学生言之有词

“不积跬步，无以至千里。”写是一种倾吐，而读正是一种吸收。因此小学作文教学还要重视阅读，要引导学生积累词汇，学习表达方法。

首先，注重从阅读教学中萃取精华。教材中总有新词精语出现，句式也不相同，我会指导学生品读、体会，认识每一篇课文中语言表达的规律、感情，引导学生积累。其次，在班里设置了“小小图书角”，广泛收集各类健康书籍，为学生提供精神食粮。第三，以学校的“读书节”为契机，要求学生平时多看课外书，开阔视野，增加语汇，让学生熟读背诵。我每周用固定的一节课对一周的阅读情况做小结，师生互相交流读书的收获，特别是品读、分享自己所积累的好词佳句，学习体会文章的语言特点和表达方式。第四，引导学生记录生活。让学生做生活的有心人，生活中有趣的对话，同学之间讨论、争辩的原话都可以记录下来。这有利于学生了解不同人物的性格特征，从而有助于写出不同人物的思想、性格。学生博览群书，养成了积累的好习惯，有丰厚的语言基础，便“厚积薄发”，就为写作插上了翅膀，从而也就不会有话写不出。

总之，只有让学生思想放松，并运用自己独特的思维去观察、感受、积累、想象，才能真正做到“用我眼看世界”“用我口表我意”“用我手抒我心”，才能轻松愉快地再现自己的真实生活，才能轻松愉快地把作文当作一种乐事，从而写出