浅析贵州地区普通话水平测试中易出现的声韵母问题及解决.docx

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浅析贵州地区普通话水平测试中易出现的声韵母问题及解决

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论文导读：普通话教学与普通话水平测试恰如一对孪生兄妹，它们共同促使全社会来学习和运用普通话。在普通话基础语音训练中，学生感到最难掌握的应该算是鼻边音［n］、［l］与前后鼻韵母［?n－??］，［in－i?］了。

关键词：普通话教学，舌尖后音，鼻边音，前后鼻音

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随着国家推广全国通用的普通话工作的不断深入，普通话在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。越来越多的人、越来越多的行业、越来越多的岗位需要使用普通话，它的地位日益提高。而普通话水平测试就是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。

普通话教学与普通话水平测试恰如一对孪生兄妹，它们共同促使全社会来学习和运用普通话。提高普通话教学质量，增强普通话教学效果，水平测试这一“指挥棒”的作用是不可低估的。在教学中要提高普通话水平测试的成绩，增大“合格”比例，就要围绕普通话水平测试来研究普通话教学，研究教学规律和方法，研究教学对象及其心理，研究教学环境及其他因素。

作为一名高校教师和国家级普通话水平测试员，我长期从事师范类本科学生的普通话教学，并且经常参加普通话水平测试工作。通过教学和测试，我发现了学生所表现出来的一些声韵母问题，并找到了相应的解决问题的方法。

贵州地处北方方言区，贵州话属于北方方言的次方言西南官话。在声韵调方面与普通话相比都有一定的差异。在长期的测试工作中，我发现考生参加测试时的语音错误主要集中在：（1）舌尖后音与舌尖前音不分。如：制止“［t??51t??214］”读成“［ts?51ts?214］”，查处“［t?hA35t?hu214］”读成“［tshA35tshu214］”，闪烁“［?an214-21?uo51］”读成“［san214-21suo51］”，如若“［?u35?uo51］”读成“［zu35zuo51］”等等。（2）鼻边音不分。如：奶奶“［nai214-21nai4］”读成“［lai214-21lai4］”，或将力量“［li51liɑ?51］”读成“［ni51niɑ?51］”等等。（3）前后鼻韵母不分。如：长征“［t?hɑ?35t???55］”读成“［tsɑ?35ts?n55］”，红星“［xo?35?i?55］”读成“［xo?35?in55］”。（4）部分地区部分单韵母或复韵母错读。如：下雨“［?iA51?y214］”读成“［?iA51yi214］”，姐姐“［?i?214-21?i?4］”读成“［?i214-21?i4］”，年限“［nian35?ian51］”读成“［ni?35?i?51］”等等。

对于这些问题，其实每一本普通话教材都作出了比较细致的说明，但是，我感到教材上的解释总是显得理论化太强，过于抽象，学生不容易理解。按照教材上的说法，他们很难在短时间内发出正确的读音，这样就不利于对学生学习兴趣的培养。通过长期的教学实践，我在这些基础语音问题的教学上有了一些自己的心得，并且在教学实践中取得了比较好的效果。

对于舌尖后音与舌尖前音不分，主要是由于贵州大部分地区没有舌尖后音［t?、t?h、?、?］这四个声母，通常都将它们读为相应的舌尖前音。一直以来，“平翘舌”总被看作是普通话发音的大难题，但我始终认为，其实舌尖后音的四个声母并不能算作是难点音。就发音而言，学生非常容易掌握。因为舌尖后音的发音部位――硬腭的位置比较直观，很好找，学生可以比较轻松的根据教师的陈述找到它，从而发好这几个音。例如：壮志［t?uɑ?51t??51］、长处［t?hɑ?35t?hu51］、少数［?ɑu214-21?u51］、仍然［???35?an35］等。但是我们在日常的教学中，提到普通话的发音难点，总是会首先把“平翘舌”搬出来，这无端在学生心理上增加了对这组音的发音“恐惧”和压力，潜意识里就认为它们一定很难发音，非常不容易发好。事实上他们发好翘舌音根本没有问题，只是因为以前没有发过，现在不习惯而已，通常经过一两次课的训练就能够掌握得很好了。舌尖后音和舌尖前音真正的难点其实是在对声母为舌尖后音和声母为舌尖前音的词语的区分上，这需要经过一段时间的积累和识记才能逐步完成。

对于部分地区部分单韵母或复韵母错读的问题，情况比较复杂，“三里不同俗，十里不同音”，不同地区的语音都会有或多或少的差异，因此单韵母、复韵母语音错误所表现出来的地域性色彩比较浓，不同地区的人可能会犯不同的错误，如“绿［ly51］”，大部分地区读“［lu］”，桐梓读“［lo］”，遵义读“［lu?］”，因此一个单、复韵母的语音错误可能只在一个班的一小部分同学身上发生，所以对于这部分语音问题就需要先讲解清楚每一个韵母的正确发音，然后具体问题具体分析，针对不同地区的学生进行针对性的训练。

在普通话