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义务教育课程标准2022年版的落地，对老师来说也是一次挑

战

九年义务教育的学习是为高中乃至终身发展打根基的。所以人的

问题和教育的问题，自然而然就成为了课程标准（2022年版）修订的

首要问题。

正如崔允漷教授所言：凝练课程培育的核心素养“一方面直接承

接于课程育人目标，有利于让学科教育回家’；另一方面明确了学生

学习某学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。”

课程的综合化和跨学科性是义务教育课程改革的世界性走向。本

次课程标准修订，从学科本位转向树人、课程目标与学业质量，

无不体现着核心素养是课程体系的基质’和纲领的“主核”。显而易

见，课程的所有内容与目标均由此推演而来。

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用一个数学公式来表达，就是：

课程标准=知识内容标准+教学活动标准+学业质量标准。

从“认知加工的视角”来说，内容是输入端，活动是加工端，质

量是输出端。三者构成了相对完整的逻辑体系。

知识内容是教育教学的对象、抓手，是核心素养形成的载体。从

知识进化来看，只有最有价值的知识才有传承的必要，才能在知识进

化链上处于更有利的位置；从人的发展来看，个人无法而且也没有必

要遭遇’所有知识，他们只需要最有价值的知识。

因此，教育择取最有价值的知识是知识进化和个人发展两方面的

需要，也是在人与知识之间建立有效关系的需要。本次课标修订强调

大观念，一方面旨在对学科知识内容进行精选和提炼，实现少而精的

目标；另一方面旨在对学科知识内容进行重构和组织，实现有机整合

的目标。

本次课标强调以实践的方式进行学习，就是要求在情境中、在活

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动中、在操作中、在应用中、在体验中学习，让学生明白学习是学生

的一段真实、现实、切实的行动过程和生命历程。

只有以实践的方式学习，才能够得以基于生活世界、回归生活世

界，使学科大观念应用和服务生活世界、改善和提升生活世界。

学科实践是科学世界、生活世界和个体内心世界相互砥砺、互构

互成的学习方式，它会使人的身体与心理、感性与理性、直接经验与

间接经验得到有机统一，也能够更好地促进九年义务教育四个学段

“二二二三制”的学生核心素养的形成。

从2017、2020、2022年修订的课程标准，我们可以看出，为了

培育学生的核心素养，义务教育与普通高中各学科课程标准在修订时

均注重了课程内容的结构化。

当然，这也带来了一个难题。在教学内容与学习行为的统一问题

设计上：

①如何以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以

学习项目为载体，统筹考虑，强调真实情境、真实任务，强调在问题

解决过程中渗透学科思维模式和探究模式；

②如何组织最有解释力、统整力和渗透力的知识及其内含的学科

思想、学科方法、学科思维；

③如何选择最具有核心素养成分和价值的学科知识内容进行结构

化组织；

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