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让语文教学在加法中精彩
摘要:语文教学是对学生精神意识与文化的一种激励与唤醒,
语文教学可以做做加法题,做有“趣”的加法,以巧妙的方式激发
学生学习的兴趣;做有“情”的加法,实现师与生与文本的情感对
话;做有“悟”的加法,珍视学生独特的感受与体验;做有“味”
的加法,引导学生在学习中品出语言的韵味。
关键词:语文激发兴趣教学艺术化
一个人的成长不仅仰赖物质的营养,更必须有精神养料的滋润
和浇灌。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术
不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。而我们的语文教学
就是一种生活,一种过程,一种文化,在这其中唤醒孩子的精神意
识。语文学习过程中,学生需要教师引导他们逐步建构自己的文化,
为立身安命、终身发展打好精神的基础。在新课程理念这棵大树下,
语文教学的空间里也有许多片耀眼并极有价值的绿叶。通过多年的
语文教学,笔者以为我们不妨把孩子们的加法也拿来做一做,变她
为一种“创造性的教学艺术”,让我们的孩子们倘徉在精彩纷呈的
语文世界里,接受文化的精神洗礼。
一、语文加法要有“趣”
语文教学应以巧妙的方式激发学生兴趣,变“喂食”为“觅食”。
某君家里养猫多年,结果家养的猫却不吃老鼠。原因是“宠坏了”。
我们的教学不也如此?有些老师的确辛苦,急着、忙着“喂”学生。
结果“喂”多了,一双双眼睛只盯着端过来的东西,无暇顾及丰富
多彩的现实生活;“喂”得快了,一张张嘴巴狼吞虎咽,囫囵吞枣,
消化不良;“喂”得久了,便有了惰性、依赖性,只会张着嘴巴等;
“喂”得腻了,又出现“厌食症”,缺少食欲。
从“喂”,学生很难尝到猎获知识的快感,很难尝到从实际中捕
捉问题和解决问题的乐趣,更谈不上贯彻新课程理念,培养创新人
才。如果教师以巧妙的方式激发学生“觅食”的兴趣,学生将更乐
意地学,更自主地学,更创新地学。
有人这样描述冯莉老师:“今天的课以正常性的问候方式导入新
课,明天的课她结合课的内容,以讨论的方式引入,而后天呢,她
就先带领同学们唱一首歌,以歌的主题内容引发出新的知识……”
这一道如此有趣的语文加法,该使学生多么惊叹,多么渴望!学生
的求知欲不知不觉中被激发了起来。
教学“卧薪尝胆”一词时,我们完全可以“棋高一着”,利用一
幅对联“卧薪尝胆,三千越甲可吞吴;破釜沉舟,百二秦关终属楚”,
激发了学生去了解这些历史故事的兴趣,非常有韵味,学生乐于去
有哪些信誉好的足球投注网站这方面的资料,在有哪些信誉好的足球投注网站过程中,他们获得了许多书本上没有的
知识,也培养了自己的学习能力。又一道把旧学、新知置于同一“盘”
中的趣味加法,让学生在精彩纷呈的历史长河中漫溯。
二、语文加法要有“情”
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的
感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生感受这种情感,阅读的
功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶,感染,学生就不可
能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,更
不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
教学《草原》一课的优美句子,在师与生、生与生的平等对话
间,引导孩子们尽情品读、批注草原“景美”一段,寻找自己喜欢
的、感受深刻的句子,之后围绕“在天底下,一碧千里,而并不茫
茫”这一抓手辐射到全段。这里的研读,有的借助已有经验展开想
象,有的分享教师的亲身经历,有的表达自己的内心情感,有的联
系上下文,深入体会作者的情感。语文教学在不同的推进方式下,
展示得精彩、丰满而又情意绵绵,师生流连忘返,乐在其中。这样
的读读品品,拓展体验,让教师、学生在与作者、文本跨越时空的
情感对话间放飞心情,实现语言和精神的同构共生。
还有另外的这么一道“加法题”。学生对教师的作文总怀有一种
特殊的神秘感。听过老师作文中入情入景的切身体会,加之师生长
期共处,所写的事物均为身边共同熟悉的,学生特殊的亲切感便油
然而生。如指导《记一次有趣的活动》作文中,我动笔写了《打“龙
尾”》一例,学生从我的“下水文”中捕捉到了活动中有趣、精彩
的镜头,抽象的题目文字一下子和他们拉近了距离,思路逐渐拓宽
开了。如此,对学生的审题、作文及感情的激发均起到了“抛砖引
玉”的作用。
三、语文加法要有“悟”
语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为。在语文教学
过程中要引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验和感
悟,有所思考和启迪,要珍视学生独特的感受、体验和理
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