拼图教学法在中职企业模拟经营实训的探索研究.docx

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拼图教学法在中职企业模拟经营实训的探索研究

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霍思敏

[摘??????要]?中職企业模拟经营实训在组织过程中面临课堂秩序难以把控、教学效果测评困难、学生容易搭便车的实际困难。以“任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和进行任务研修→回原属小组进行组内互助→教师信息反馈→成绩评定”为主线进行拼图教学法沙盘实训，对激发学生学习的积极性、培养创新、发扬团队精神等方面有重要价值。通过图文结合方式系统阐述拼图教学法在中职企业模拟经营实训中的实际应用。

[关??键??词]?拼图教学法;企业模拟经营;合作学习

[]?G712?????????[文献标志码]?A???????[]?2096-0603（2019）33-0096-02

一、中职企业模拟经营实训课程的困境

企业模拟经营实训（也称ERP沙盘）是针对商贸类专业学生所开设的一门综合实训课程。该课程集知识性、趣味性、对抗性于一体，融会贯通企业管理的相应知识。目前，中职学校普遍引入以实物模拟经营为核心的物理沙盘企业模拟经营课程。在实训教学中，老师会将一个班的学生分为若干小组（至少保证六组以上），每组4～7名学生，模拟企业经营4～6年，根据企业经营最终利润决出优胜小组。小组的每位成员角色分别定义为即首席执行官、财务总监（或助理）、营销总监（或助理）、生产运营总监（或助理）、采购总监（或助理）等职务。每个团队经营在开始时会由教师注入固定的资产，在同样的市场需求下连续从事4～6年的经营活动，在公平的游戏实践中学会分析市场、制定经营战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列企业经营技巧。

企业模拟经营活动尽管操作简单，过程直观，但是在实训教学中难度很大，突出的问题表现在以下两方面。

（一）操作性强，难以把控

一个老师指导40～50人的班级进行实训，每一个学生都有各自的任务分散到每一个小组，老师难以监测学生是否熟知运营规则以支持小组准确运营。

（二）团队合作，难以避免“搭便车”行为

整个实训强调的是团体合作，要想取胜，必须在短时间内建立高效团队，形成优势互补。但是个别学生的自律性不高，使团队里面有的学生一人身兼多职，有的学生却悠悠闲闲没事干。这种情况在人数多于5人的小组特别明显。

二、拼图教学法在中职企业模拟经营实训课程的模式构建

传统的“教师讲、学生听”的口耳授受模式难以满足企业模拟经营实训课程的教学需求，无法凸显沙盘实训的集角色扮演、案例分析和专家诊断于一体的教学特色。在笔者近5年的教学探索中，初步摸索出拼图教学法沙盘实训模式。

（一）拼图教学法教学流程

拼图教学法是模拟拼图游戏的行为方式而建立起来的一种教学模式。其原理是参考拼图游戏的规则，将完整的图片或模型拆分开来，游戏参与者按照一定的方法把图片或模型的“组件”一块块拼接起来恢复到原样。经过教育研究者多年的改进，其一般教学流程发展成为：任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和进行任务研修→回原属小组进行组内互助→教师信息反馈→成绩评定。各教学环节的具体策略如下。

第一步：任务切块。在备课的时候，教师应根据教学需求，将大的学习任务分解成小的学习任务（也称为“任务块”）。一般来说，任务切块以4到6个工作量均等的模块为宜。这样的切块行为类似于拼图游戏中将完整的一张图片拆分为一块块的“组件”。

第二步：建立原属小组和明确任务分工。在教学班级采用异质分组的方法建立4～6人的原属小组，让全部的学习者都能参与到学习过程，并且在不同的小组内适应不同的学习对象和分享不同的学习经验。每一个原属小组均安排一位小组长协助教师管理，并负责根据学生的特质进行任务块的分工。小组长的安排可以是民主选举，也可以是教师指定。对企业模拟经营实训周期短的课程，建议由民主选举，小组长在组内更有公信力。

第三步：组建专家小组和进行任务研修。这里新建的专家小组是由原属小组中负责同一任务块的学习者重组而成。在每一次任务块研修过程中，各原属小组中负责同一任务块的成员组成临时性专家小组，在教师的指引下围绕该任务进行研讨和理解性学习。

第四步：回原属小组进行组内互助学习。临时性专家小组针对任务块探讨结束后解散，各成员回到自己原属小组，并将自己在临时专家小组的学习成果以清晰的方式传授给原属小组内的其他同学。在这个过程中，教师的主要任务是巡视和答疑，了解各原属小组的互助学习情况，并提供一些必要的辅导。

第五步：教师信息反馈。结束互助学习之后，教师应根据巡视结果进行知识的梳理，并针对普遍性的问题进行解答。

第六步：成绩评定。采用过程考核和结果考核相结合的形式，对学生的学习情况进行测评，并对表现优秀的小组和个人进行嘉奖。

（二）拼图教学法沙盘实训模式

参考拼图教学法的一般流程，拼图教学法沙盘实训模式如下（