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学前教育基础理论案例分析题历年真题版

8043学前教育基础理论案例分析题

1、2006年10月案例分析题

实验人员在5岁的孩子面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯,装的水

也一样多,问她“哪只杯子里的水多？”她会不假思索的说“一样多。”

实验者又当着她的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子,再问

她“现在哪只杯子里的水多？”她认为矮而宽的杯子里水多,重复几次

都这样,问她为什么？她指着杯子的宽度说“这个宽了就大了。”问:这

就是一种什么样的现象？孩子为什么会发生这样的现象？

答:这就是儿童单维注意及思维的不可逆性。这就是儿童思维发展

特征之一。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,5岁儿童的思维发展尚处

于前运算阶段,思维具有单维注意及思维的不可逆性。这个时期的儿童

往往只注意状态,特别就是最终状态,而不考虑达到这些状态要经历的转

变。不会考虑转变,造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。对于这个

年龄的儿童来说,同时考虑高度与容量就是做不到的,她们被杯子外形迷

惑,只能根据外形作出大小判断,也就就是水容量的判断。

举例,生活中我们发现儿童会根据身材高矮或者照片尺寸大小判断

人的年龄,数学活动中数字与物体对齐的顺序打乱,就觉得两者数目不相

等了。都反映了单维注意的特征。(书124页)

2、2007年10月案例分析题

幼儿芳芳今年3岁,就是个很漂亮的小女孩。妈妈教会她“4+2=6”

之后,问她“2+4”等于多少,她居然说自己不知道！妈妈摇摇头,觉得自

己的孩子怎么会这么笨呢？

请问:这一案例揭示了儿童的什么问题？请加以分析原因。其主要

发展趋势就是什么？

答题要点:根据皮亚杰的认知发展阶段理论,3岁儿童的思维发展尚

处于前运算阶段,其思维具有不可逆性。这个案例揭示的真就是儿童思

维不可逆性的特点。儿童思维的主要发展趋势就是随着儿

童年龄的增长,儿童的思维灵活性增强,开始从单维注意向两维注意

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过度,形成“守恒”概念,思维的可逆性开始形成与发展。(见教材

P122—126)

3、2008年10月案例分析题

唐老师在中班某一个教学活动中设计了这样一个环节,观察小兔子。

她带来一只活生生的小兔子,要求孩子们安静仔细地观察,没想到孩子们

都围了上去,又就是摸又就是拽,怎么都安静不下来。唐老师很生气:您们

怎么这么坐不住呢？问题:孩子们为什么坐不住？唐老师应该让她们安

静下来观察不？

她该如何把这个教学环节安排好？请结合所学教育与心理理论进

行分析阐述。

答:从幼儿的生理特点来瞧,她们的神经系统兴奋大于抑制,容易扩

散,因此在面临新鲜刺激的时候会比较兴奋;从她们的心理特点来瞧,她们

的思维具有行动性与形象性,感知觉就是她们了解世界的主要方式,对待

事物就是通过视、听、触、味、嗅等多种感觉去认识的,而不像成人那

样以视觉为优势。(该部分从儿童身心发展特点分析案例中儿童的表现)

因此,观察对于幼儿来说不只就是坐着瞧,而就是去触摸、去闻、去摆弄。

李老师不应该让孩子们安静地坐着瞧,而就是应该给予她们活动的机会,

通过丰富的感知觉的活动去“观察”。

孩子们坐不住就是因为学前儿童审美心理特点之一就是“动作性

与活动性”。好动就是幼儿的天性,幼儿的注意以无意注意为主,而且持

续的时间很短,她们的兴趣容易变化,稳定性很差,她们的语言发展水平也