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实证研究与质量提升

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黄河清

教学管理是学校管理的中心工作，以质量提升为重点，是推动学校发展的重要保障。那么，如何提升一所学校的教学管理质量呢？笔者认为，策略是多样化的，而积极开展实证研究，并以实证研究的成果作为理论指导的依据，制定相应的教学策略，是提升教学管理质量的重要途径。

实证研究是基于事实、客观现象、数据所进行的分析、验证，最后得出结论的一种研究方法。它有三大特征：以证据为依托、有调查数据、可验证。其中，调查数据可以是定量的，也可以是定性的，比如访谈中的对话、实地观察的记录等，都是定性的数据。

在教学管理中开展实证研究，需要解决以下几个问题：确定研究主题、设计研究流程、进行数据分析、得出结论并提出建议或改进意见。下面，笔者以南宁市第三中学（以下简称南宁三中）的两个研究案例作为例子，谈谈我们的一些做法和思考。

一、“问题导学”教学模式的探索

（一）确定问题

课堂教学效益不高是教学管理的难点问题。如何突破这个难点？首先要寻找问题所在。南宁三中从两个方面进行调查研究：一是开展专项听课、评课活动，通过发放课堂教学评价量表，收集老师们对课堂教学的问题反馈，采集定性数据;二是通过考试质量分析、评估，对课堂教学效益进行定量数据分析。调查研究得出的基本结论是：课堂教学效益不高，最重要的原因是，教师的教学缺乏“标准”。“标准”不明确，教师的教学就会出现随意性、无序性。经过深入讨论、分析，我们确定了解决问题的思路：构建学科教学模式，设立教学标准，让教师的教学有“标准”可依。

（二）研究实践

南宁三中将数学教学作为研究试点，开展数学“问题导学”教学模式的研究，以“标准引领”为抓手，探索构建高中数学教学的基本模式。

数学组教师从新授课教学开始探索，他们认为：对教师而言，新授课的主要目的是“授新知”，任务是组织引导学生学习新知识;对学生而言，新授课的主要目的是“获新知”，在获取新知过程中训练思维，培养思维品质。基于此，数学组教师经过不断的研究、实践，建立了新授课“五环节”教学模式：

1.新课导入。新课导入是调动学生学习积极性的重要环节，往往影响着学生在一节课里的关注度和参与度。该环节教学应紧紧抓住“关联性”，尽可能地让学生感受到新知识的引入是自然而然的，甚至是不可避免的，使学生对新知产生强烈的求知欲，从而调动学生的思维。

2.概念形成。概念的形成是数学教学的重点，对于学生构建自己的认知结构起着关键性的作用。因此，教师应尽量围绕概念形成的“合理性”进行分析和引导，以概念所具有的“确定性”特征为抓手，让学生明确概念具有因为“确定”所以“合理”的特性，意识到知识具有自然合理的逻辑联系，而不是人为强加的。

3.概念深化。概念深化是教学的关键环节，它能够帮助学生站在更高的视角去看待问题，是教师教学创新最富有挑战性的一個环节。在这个教学环节中，教师要重点挖掘概念的内涵与外延，突出概念的本质特征，引导学生深入思辨，理解概念的本质，而不只是停留在概念的表层。

4.应用与探索。在应用与探索这个教学环节，教师的主要任务是讲解例题，适当进行拓展探究，巩固新知，展示数学思想方法在解题过程中的运用，培养学生解决数学问题的能力。教学时，教师要引导学生对解题思想进行类化，让学生更好地掌握数学思想方法，提高数学能力。

5.总结归纳。总结归纳是教学的升华，它对学生深入理解新知识、构建自己的知识网络起着重要的作用。教学中教师要围绕新知识的脉络结构、学习重点来设计问题，让学生掌握学习方法，明确数学概念和数学方法的特点，学会构建知识网络。

（三）丰富完善

经过多年实践探索，“问题导学”教学模式得以不断丰富和完善，教师运用这一教学模式进行教学也取得了良好的效果，与此同时，我们也注重做好以下几项工作。

一是收集和分析实验数据。在确定了运用“问题导学”模式进行教学的实验班级和对比班级后，老师们取得了4届共28个班级学生的实验数据，对比分析了学生学习数学的兴趣、数学素养形成、数学高考成绩等多项指标，数据表明：实验班级各项指标均明显优于对比班级，数学教学效益明显增强。

二是形成研究成果。老师们开展实践研究，不是为研究而研究，而是努力将实践研究成果上升为理论，并用理论来指导教学，从而不断提升教学水平和教学质量。在实践研究过程中，数学组教师先后发表了数十篇以“问题导学”为主题的教学论文，专著《中学数学“以问导学”教学策略》于2007年出版并获得2010年教育部基础教育课程改革研究成果二等奖，专著《高中数学“问题导学”教学法》于2013年出版并获得2014年教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖。

三是推广应用。取得了一定的教学成效后，南宁三中十分注重实践经验的分享和理论成果的推广运用。2010年，南宁三中协助南宁市开展“‘问题导学教学法”推广活动，举办了多次示范课和成果推介会