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2022语文课程标准解读及学习心得:学习任务群的建构

我认为只有两个核心概念：任务，活动。任务是“任务群”教学中的任

务，活动是特定学习情境下指向具体学习任务的活动。

1“任务”的确立与“群”的建构

众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的最前

沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还处于摸索阶

段。面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考与认知出发，进行

了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。然而，大多数的案例缺

乏经得住推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”这一根本。

比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照随意设置的主题组合成群，

用以引导学生探究该主题的价值意义，而不是探究如何形象生动或者合乎逻

辑地表现此种价值意义。这样的“任务群”教学，完成的往往是伦理道德或

情感的建构任务，而非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创

造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养的建构任务。

正是基于现阶段高中语文“任务群”教学中的“任务”迷失，我认为有

必要厘清一些基本性的概念与方法，让“任务群”教学切实发挥应有的育人

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效能；也有必要亲自尝一尝“梨子”的滋味，以这一轮课程改革的实践载体

一一统编版高中语文必修教材为例，认认真真琢磨每一篇课文，既丈量它们

的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课堂温度和思考深度。

我认为，“任务群”教学中最先需要解决的是“任务”与“群”的关系

定位。理论上而言，建“群”是为了完成特定的学习任务。“群”是学习的

载体，“任务”才是指向语文课程建设和教材价值最大化的学习内容。

但在实际教学中，受语文教材文选式结构的制约，当若干篇非连续性的

文本被组合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余地呈现给学习者，

而是各种信息交错缠绕，似乎从任意一个视角下都能生成出某些有价值的学

习任务，且这些任务都能对学生的当下成长与未来发展形成一定的影响。这

便必然带来一种教学行为上的混乱:“任务群”教学中，“任务”成了可以

随意确立的配角，“群”成了主角。

真正意义上的“任务群”学习当然不是这样，“任务群”学习的本质

在于依照特定的、成体系的学习任务而组群。“群”不是文章与文章的拼盘，

而是此任务与彼任务间的协作与共建。《普通高中语文课程标准（2017年

版）》在界定“任务群”这一概念时，就明确指出：“语文学习任务群以任

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务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习

资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”该定义首先强调“以

任务为导向”，然后主张“以学习项目为载体”，便是规范了“任务”与“群”

之间的目标与内容的主次关系。

例如，《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕“语言建构与运

用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”设定18个学习

任务群时，这18个群的共同性学习任务，只能是四大核心素养。至于其中

的“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流”“汉字汉语专题研

讨”“跨媒介阅读与交流”，不过是“语言建构与运用”这一“任务”的学

习项目，即课程载体。

同理，“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”“中国现当代作家

作品研习”“外国作家作品研习”“中国现当代作家作品专题研讨”