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语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代

读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发

展学生的读写能力具有重要的作用。2022年4月，《义务教育语文课

程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立

足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等

课程理念。在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更

新和发展。笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展

学生语文核心素养的重要抓手。

一、读写结合与读写共栖

1.读写结合的发展与主要问题

读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。我国古代就有

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系

的朴素认识。20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索

与实践。

1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其

第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联

络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。之后，许多语文

教育家都对“读写结合”有过论述。石民镛在《小学课外作文指导法》

中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。看书有了感想和意见，

就作文；作文要取材料，就看书。如此看书，看书有了目的；如此作

文，作文不至枯燥。”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析

了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高

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的。实际上写作基于阅读。”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到

教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的

写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”张志公在论及

写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，

因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，

才能收到最大的效果。”

20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。

如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改

整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐

圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。其中，影响最大的就是丁

有宽主持的“小学阶段读写结合实验研究”。其以记叙文训练为主，

将整个小学阶段的记叙文读写结合训练分解成五个阶段，从题目、主

旨、段落与提纲、详略、中心、品评与修改等方面建立“读写结合点”，

总结出读写结合的教学经验，即“有的”“有序”“有点”“有法”，形

成了独具特色的、完整有序的读写结合教学体系。

纵观读写结合的发展历史，我国读写结合教学有两个鲜明的特点：

一是主张阅读是写作的基础，重视阅读对写作的积极作用；读写

结合主要指向写作，以学习写作为根本目标，强调阅读为写作服务，

即“为写而读”。二是读写结合的形式主要是仿写，教师常常将课文

作为范文，组织学生从谋篇布局、写作技法、遣词造句等方面进行借

鉴与模仿写作。这样的读写结合带来的问题是文本丰富的内容被屏蔽，

阅读本身所具有的多重功能，如审美创造、思维发展、文化传承等被

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忽略，“选文仅仅被处理成读写知识的‘例文’，忽略了文本作为丰富

的教学资源其意义建构的多重张力以及对于学习的诸多意义”。另一

方面，写作与学生的生活、经验、思想脱钩，缺乏情感