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“三教轮保”的利与弊

《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务是:实行保育和教育相结合的原

则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐健

康发展。

长期以来我国幼儿园保教人员配备普遍采取“两教一保”的模式,即各班

两名幼教专业毕业的教师带上下午班,组织教育教学、游戏、生活等活动,一

名未受过培训或只受过短期培训的保育员配班,做生活照顾工作。这种保教模

式有很多缺点:采用“两教一保”中，一些保育员因未接受过系统的专业理论

学习、严格的技能技巧训练，特别是对《幼儿园工作规程》精神理解不深,

缺乏现代保育观念,对幼儿实施体、智、德、美等教育常感到力不从心,不能

恰到好处地与教师目标保持一致地进行教育。比如,在游戏活动中,由于教育

理论知识的不足,不能不失时机地进行随机教育,不能做到寓教育于一日生活

中,一定程度上不利于保教结合,影响了教育质量的提高。其次从教师方面说,

在不少教师的观念中,保育是保育员的事,而保育员则往往比教师低一等,让

受过正规专门训练的教师干一些伺候孩子的事,她们不能接受。

作为幼教人，每天所面对的就是充满童真的孩子们。在幼儿园的管理模

式中，是三教共保模式比较符合幼儿园实际情况还是两教一保的模式更好一

点？

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我园采用是“三教轮保”的保教模式，这种模式对于促进和规范保育工

作有一定的作用。所谓“三教轮保”，即班级中的三位教师均是具有教师资

格证的幼儿教师，分别轮流承担保育工作；取消专职的保育员。

“三教轮保”的优势：

一．有利于幼儿园保教结合、保教并重工作原则的落实。

1、保教结合、保教并重是《规程》和《纲要》明确提出的幼儿园工作必

须遵循的基本原则，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并

落实到幼儿一日生活的各个环节之中，做到保中有教，教中有保，保教结合。

但是，由于目前幼儿园受保育员自身文化素养和专业素质的限制，她们大半

只能承担起清洁班级卫生、保管班级物品、关照幼儿生活等工作，而难以履

行“管理幼儿生活、配合本班教师组织教育活动”的职责许多保育员只能做

幼儿园的清洁工、孩子的保姆，保育工作范围被窄化、简单化，保中有教、

保教并重的工作原则往往难以落实。

2、“三教轮保”的保教模式,教师具有保育、教育双重身份,人员组成单

一。为幼儿园落实保教并重工作原则创造了条件。同为教师,同是幼师毕业的

学历,同样的考核和晋升条件,使全体教师站在同一起跑线上,同等的机遇激

励教师去展示自己的才华、能力,使得教师不是被动地去做,而是“我要做”、

“我要学”,形成积极向上的工作学习氛围。

3、“三教轮保的实施，教师兼具保育员的角色，能够增进教师对保育工

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作的理解与认识，加强教师的保育工作意识与能力，使教中有保工作原则得

以落实；另一方面，教师良好的教育意识与教育能力，在一日生活活动中，

在与幼儿更多的“零距离”接触中，可以及时发现幼儿在生理、心理及社会

性发展等方面的需求与问题，并进行有效的引导、教育，使保中有教工作原

则落到实处。

二．有利于促进幼儿园教师队伍整体素养的提高。

1、热爱幼教事业、热爱幼儿以及一定的观察能力、组织能力、教育能

力、评价能力等是幼儿园教师应该具备的基本职业素养。教师担当保育员工

作。对幼儿园教师队伍整体素养的提高具有很强的助推作用保育工作涉及幼

儿生活的方方面面，零散、琐碎、费时费力，要求教师能够吃苦耐劳，具有

爱心、耐心、细心等优良品质；幼儿生理、心理发展变化快，个体差异大，

要做好幼儿的保育工作难度也不小，教师担负组织幼儿一日生活的责任，有

很多师幼间的互动机会，教师兼做保育工作，可促使自己更加细致地观察幼

儿在一日活动中的表现，更加深入地认识幼儿的身心发展特点，了解每位幼

儿的个性，并针对幼儿的发展需求进行随机教育，从而真正做到保中有教、

以保促教，提高幼儿园保育、教育工作质量，并为自己教育教学水平的提高

打下良好的基础。

2、实施”三教轮保”，能适度减少教育教学工作量。我园实施的是分

科教育，三