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激发学生的阅读兴趣培养学生的阅读能力

作为语文教师在阅读教学方面应重点激发学生的阅读兴趣，培

养学生的阅读能力，从而使学生掌握更多的阅读方法，养成良好的

读书习惯。

一、交给“拐杖”，培养学生运用资料的能力

根据我国教育家叶圣陶先生的理解，阅读教学首先应是“扶读”，

譬如小孩子走路，大人开始扶着孩子走，最终的目的是让孩子自己

能够走。所以，教师的功夫不应下在如何讲解上，而就下在如何“扶”

上，要以“扶”促读，而不应该以讲代读。那么究竟怎样“扶”呢？

首先，应改变过去那种教师讲、学生听的传统教法，代之以提问、

设疑、启发、思考。课文的词语由学生结合注释、查阅字典或词典

解决，文章的段意及中心由学生揣摩归纳。即使是教文言文，也不

应该统统由教师串讲，而应让学生结合课文注释和现有的工具书进

行预习、试讲、口译，教师只有在发现学生存在不足之处时才作必

要的补充和订正。其次，给学生以“拐杖”，即教会学生使用工具

书、课文注释和参考资料。例如在学《活板》这篇课文时，就可以

让学生利用课文注解、字词典解决字词上的障碍，要求学生查阅课

外资料了解我国印刷术的发展历史。这样，不仅培养了学生运用工

具书和有关资料的能力，而且能使学生逐步形成独立阅读的习惯。

二、提出问题，激发学生求知的积极性

课堂教学如果没有“设疑、解疑”过程，就如一潭死水，活跃

不起来。这里说的活跃，是指学生都处于积极的思维状态，积极地

发表自己的见解。要做到这点，就要求教师要善于根据课文内容和

学生实际，提出一些具有思考价值的问题，激发学生求知的积极性，

让学生主动积极地阅读课文。中学生好新奇，求知欲强，但注意力

持久性差。如果教师一味地照本宣科，他们就会感到厌烦。为了激

发他们的兴趣，培养他们的注意力，教师要善于启发引导，提出问

题，一个富有启发性的问题往往能起到“一石激起千层浪”的作用。

例如：在学习《孔乙己》时，可提问“孔乙己是站着喝酒而穿长衫

的唯一的人”中的“唯一”表明什么？学生对这个问题很感兴趣，

跃跃欲试，积极思考。通过讨论，师生共同总结：“站着喝酒”都

是穷困的“短衣帮，孔乙己经济地位低下，又不肯脱下那件又脏又

破的长衫，为的是要摆读书人的架子。孔乙己经济状况、社会地位

和思想意识的严重矛盾，充分说明他受封建思想的毒害之深。简单

的一个词就点明了孔乙己的身份、地位及性格特点。

三、搭桥引路，训练学生独立思考的能力

要教给学生读书方法，教师必须吃透教材，精心设计教学方案，

做好搭桥引路的工作。学生在阅读中困惑不解时，就要引引路；遇

到难以解决的疑难时，就要搭搭桥。而引路搭桥的目的还是为了让

学生进行独立思考。在这方面一般从以下几点着手：

一是提出要求，提供资料。在阅读一篇课文或一段课文前，教

师从内容到形式提出具体要求，提供必要的资料（如写作时代背景

补充注释等），在这个基础上让学生读课文，看注释，查字曲，划

要点，记疑难，找答案。凡是通过学生自学能解决的问题，就让学

生自己去解决。这样既可激发学生的积极性，又可培养他们克服困

难、独立解决问题的能力。二是解决难点，提示重点。有些经过反

复思考还是难以解决的问题，即所谓难点，就要点拨一下，搭一搭

桥。如《竞选州长》文中有这样一句：“如果需要的话，我可以继

续举出许多例子，直到读者发腻为止”。句子中用于写人对食物的

感觉的词语“发腻”移用来表示人对那些匿名信件的视觉印象，学

生难以理解，需要搭一搭桥。我就告诉他们，人们的各种感觉往往

是相互联系的，生活中常常有这样的情况，当一种感觉不够具体时，

就借助于另一种感觉来说明，这时是借助于味觉的经验来说明视觉

的感受，这种在修辞上叫做“通感”。经过这样一点，学生就会体

会到作者用意之妙。三是我举其一，让学生反三。遇到文体相同而

内容又比较浅显的课文，我往往引导学生重点分析一篇，让学生自

读其余几篇。

四、比较、分析，培养学生的鉴赏能力

比较、分析是促进学生积极思维的有效方法，也是学生认识和

评论事物所喜欢用的一种方法。在课堂上学生喜欢教师提出一些具

体的、带有分析比较的问题，而不喜欢教师提出那些大而笼统的问

题。如果教师提出“本文的语言有什么特色”、“这篇文章在遣词

造句方面有什么特点”等问题时，学生往往会“丈二和尚摸不着头

脑“，因为这些问题太笼统，无从说起。但如果教师提出“这句话

里为什么用这个词而不用那个词”、“这个句子为什么要把谓语放在

前面，把它归还到原处表达效果怎么样”等问题时，学生会感到很

有兴趣